任務驅動法在高校計算機基礎教學中的實踐與研究

鄧嬋

摘要：計算機基礎教學在高校的教學中是一項較大的教學任務，本文在論述任務驅動法在計算機教學中的優(yōu)勢的基礎上，闡述了任務驅動法在計算機教學中的實踐應用，并指出了任務驅動法在教學過程中應注意的幾個問題。

關鍵詞：任務驅動；自主學習；教學實踐

【分類號】TP3-4

隨著信息技術的飛速發(fā)展，社會各行各業(yè)對從業(yè)人員的信息技術素養(yǎng)和計算機應用能力的要求越來越高。近年來，各高等院校越來越重視培養(yǎng)學生的計算機應用能力，同時在計算機課程的教學過程中也在不斷努力改進教學手段和教學方法。在教學過程中， 我們發(fā)現(xiàn)如果采用傳統(tǒng)的教學方法，按照從易到難， 從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學， 學生容易感到枯燥乏味。而采用任務驅動法教學更能體現(xiàn)計算機教學的特點，激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的計算機綜合素質和應用能力。

任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。在教學過程中，通過情境設計，學生圍繞著任務展開學習，在教師的引導和幫助下，學生進行探究式地學習完成一個或多個任務，主動建構知識體系。

1任務驅動法在計算機教學中的優(yōu)勢

1.1使學生有更多的實踐機會，有利于提高學生的信息素養(yǎng)

計算機技術發(fā)展迅速，知識更新速度極快，隨著軟硬件的不斷更新，對計算機教學必也提出了更高的要求，計算機教學不但使學生掌握計算機知識和應用能力，更要培養(yǎng)自主學習提高信息素養(yǎng)的能力。因此在計算機基礎的教學中應該體現(xiàn)這樣一種教學氛圍，創(chuàng)造盡可能多的機會，讓學生親自動手。傳統(tǒng)的教學往往采用灌輸式的授課模式，傳統(tǒng)課程的教學內容比較穩(wěn)定，而計算機基礎是一門操實踐操作性很強的課程，其技術更新較快，并且很多知識點和技能點的分布也是相互交錯，知識體系結構較一般的線性知識體系結構要復雜。而任務驅動法的采用，使得學生有很多的實踐操作的時間，在操作中掌握應用能力并探索自主學習的方法。同時根據(jù)任務的要求學生可以從不同的知識點切入到相互交錯的知識體系中，構建自己的知識體系。

1.2學生更容易掌握教學內容。

采用任務驅動教學，教師將教學內容設計成一個或多個任務，學生的學習都是圍繞如何完成這個具體任務而進行，學生學習目的明確， 更容易握學習內容。同時教師可以根據(jù)學生的接受能力等具體情況設計不同難度的任務或設計一個個層層遞進的任務，這樣既以舊的知識體系為基礎，又將新的知識點融合到實踐當中，便于學生吸收掌握。

1.3激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率

在教學過程中， 如果總是教師講學生聽， 學生被動地接受信息，這樣學生情緒容易疲勞，不利于調動學生的學習積極性，容易養(yǎng)成依賴教師教的習慣。而任務驅動法要求學生在規(guī)定的時間完成相應的任務，學生在思想上就會有緊迫感，在聽課與實踐操作中就會更加積極。在完成任務的過程中，學生通過不斷的探索還會不斷地獲得成就感，在一次次對自己的肯定中，學生的學習興趣就慢慢調動起來。在這種積極的學習氣氛中，學生再次遇到問題時，會更加積極地主動探索，也更樂于與同學進行交流，有效地提高了學習效率。

2任務驅動法在計算機教學中的應用

雖然在計算機的教學過程中，任務驅動教學法更容易發(fā)揮它的優(yōu)勢，但要在教學中達到預期的教學目標卻并不容易。那么如何有效地運用任務驅動教學法呢，這里筆者將介紹任務驅動法在計算機教學中的幾個必不可少的環(huán)節(jié)。

2.1情境設計，激起學生興趣

情境設計是任務驅動教學法的基礎和重要組成部分。在進行情境設計時教師要充分考慮學生現(xiàn)有認知能力、接受能力、興趣愛好，在認真分析教學內容目標的基礎上，創(chuàng)建一個與現(xiàn)實生活情況相似的情境，引導學生帶著任務進入學習情境。由于情境的直觀性和形象化，從而能使學生產生積極的情緒反應，給學生以強烈的真實感，便于學生集中注意力，迅速進入學習狀態(tài)。

2.2任務提出

通過創(chuàng)設的情境，把所要實現(xiàn)的教學目標巧妙地隱含在任務中，讓學生面對一個需要解決的實際問題。由于知識點是隱含在任務中的，這就要求教師將任務展示給學生后，要引導學生一步步分析任務，分析這些任務有哪些步驟，可不可以再細化成一個個子任務，子任務是否還能再細化，哪些可以運用原有知識來解決，哪些是新知識點。例如，在計算機基礎教學中在講到word圖文混排這一節(jié)時，教師可以設計一個“制作電子板報”的任務將藝術字、文本框、圖片、自選圖形的使用這幾個內容融合在一起。首先，教師向學生展示幾張精美的電子板報，這樣既然學生有了一個直觀整體的認識，又引起了學生興趣，將學生帶進教師設計的情境中。接著教師便和學生一起來分析電子板報的結構，分析它的組成部分，這樣就將整個任務細化到藝術字、文本框、圖片、自選圖形這幾個知識點上了，同時將一個任務分化成了幾個小任務。

2.3任務實施過程、學生自主探索

通過前期的任務分析，學生有了明確的任務目標，任務實踐過程應鼓勵學生自主積極的探索學習。學生通過多次嘗試，慢慢地找了解決問題方法，在實踐中體會由不會到會的成就感，形成一個正面的反饋，激起學生探索下一個子任務的動力。在實踐中，教師應注意觀察學生完成任務的進度，注意學生在完成任務時存在的問題。有時候學生會遇到一些問題，產生消極的學習情緒，此時教師應善于發(fā)現(xiàn)，及時地給予引導。

3任務驅動法在教學過程中應注意的問題

3.1注重任務的可操作性

“任務驅動”教學將學習置于接近真實的環(huán)境中，使學生不僅學到知識，更重要計算機基礎課是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。因此教師在進行任務設計時，一定要注重任務的可操作性，任務要符合學生特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。在任務的設計時要能充分開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，既不能因任務太容易讓學生浮于表面，又不能因任務太難而打擊學生的學習興趣。

3.2注意培養(yǎng)學生的自學能力

在任務驅動教學中，應注意引導學生從多個方面、多種角度去思考問題，用不同方法去解決同一個問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。努力培養(yǎng)學生不按照固定的框架思維模式思考問題，鼓勵學生大膽嘗試。通過任務的驅動，誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充片面的認識，同時培養(yǎng)學生利用書本、網絡等學習資源獨立思考、解決問題的能力；讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力。

總之，任務驅動法應用于計算機基礎教學之中，可以調動學生學習的積極性，營造寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。盡管如此，在教學實踐中，為了讓任務驅動法充分發(fā)揮其優(yōu)勢，我們仍需要在實際教學中不斷摸索和改進。

參考文獻：

[1] 王皖君； 陳薇，Matlab及其應用課程教學研究與探索[J]，教育教學論壇，2015.5endprint