如何讓初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課“活”起來(lái)

周妹近

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”， 初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)擔(dān)負(fù)著查缺補(bǔ)漏，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任，是初三英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，要想使學(xué)生在較短的時(shí)間里，對(duì)初中階段所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到熟練掌握，全面理解，并能融會(huì)貫通，這不是件容易的事。那么如何改進(jìn)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，讓初三復(fù)習(xí)課“活”起來(lái)呢？下面我 就從復(fù)習(xí)課的 “探究性”方面做 如下探討：

一、激發(fā)探究的欲望

以往我們幫助學(xué)生復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，總是喜歡機(jī)械地把定語(yǔ)從句的用法、規(guī)律重現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)做練習(xí)，講評(píng)試卷或者提問(wèn)等使學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)。但是我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不牢固，無(wú)法透徹理解定語(yǔ)從句，他們往往會(huì)提不起學(xué)習(xí)興趣，會(huì)覺(jué)得復(fù)習(xí)課是累贅。那么怎樣才能使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課有興趣，有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情呢？

我舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子（這樣可以照顧全班不同層次的同學(xué)），如：an apple-a red apple-an apple which is red-a red apple which was eaten by myself.這樣一步一步把定語(yǔ)從句引出來(lái)，學(xué)生可以從定語(yǔ)入手，直接感知定語(yǔ)從句的作用和用法。接著我便把課本里與定語(yǔ)從句知識(shí)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行一次總體分析，讓學(xué)生感知定語(yǔ)從句的實(shí)用性。最后，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己歸納總結(jié)出定語(yǔ)從句的定義、規(guī)律和用法。這樣的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和體會(huì)，他們更容易接受，學(xué)生也可以直接參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是教師單純地滿(mǎn)堂灌。

除了注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些小游戲使學(xué)生更喜歡復(fù)習(xí)。例如，還是在復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法專(zhuān)題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：假設(shè)我們所有人都進(jìn)入了一個(gè)魔法屋子，可是逃跑的機(jī)會(huì)很小。屋子的大門(mén)是個(gè)精靈，她要求進(jìn)了屋子的人要用定語(yǔ)從句來(lái)形容她，如果沒(méi)有發(fā)生語(yǔ)法錯(cuò)誤而且定語(yǔ)從句能準(zhǔn)確且精煉，這個(gè)同學(xué)就得救了，反之則被永遠(yuǎn)困在其中。于是，在“緊張”的氣氛下，同學(xué)們開(kāi)始分小組思考造句，開(kāi)動(dòng)腦筋。根據(jù)學(xué)過(guò)的定語(yǔ)從句知識(shí)，大家想出了很多好的句子，甚至有的學(xué)生還運(yùn)用學(xué)過(guò)的“形容詞修辭順序”對(duì)自己的句子進(jìn)行修改，使其更加完整和通順。最后班里大部分同學(xué)都順利地完成了任務(wù)，成功“逃”出了魔法屋子。

二、提供探究?jī)?nèi)容

整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)該很好地把握這個(gè)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。探索性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)、練習(xí)的設(shè)計(jì)等。

1.問(wèn)題是探究的起點(diǎn)。

沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究的對(duì)象。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！币虼?，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，就應(yīng)該注意探索性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

2.練習(xí)的設(shè)計(jì)更注重生活化和實(shí)踐性。

“熟能生巧”長(zhǎng)期以來(lái)被我們當(dāng)作寶貴的“經(jīng)驗(yàn)”和成功的“法寶”用來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，在以往復(fù)習(xí)課中，題海戰(zhàn)術(shù)更是必不可少，可是其效果并不理想。而探究式題型的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，英語(yǔ)來(lái)源于生活，兩者都要為生活服務(wù)。這樣既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，讓學(xué)生可以獲得各種水平的解答，又可以使學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗(yàn)到思考的快樂(lè)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣與實(shí)用性。

3.練習(xí)的設(shè)計(jì)還要變“封閉”為“開(kāi)放”。

封閉型的練習(xí)只重視答案的正確性和唯一性，問(wèn)題的情境也只能停留在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，沒(méi)有給他們的思維留下空間。開(kāi)放型的練習(xí)不是單靠選擇或者回答是否來(lái)獲得解決問(wèn)題的辦法和結(jié)論，而是通過(guò)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)動(dòng)腦筋，加上他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的消化理解，合理正確地利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度去解決問(wèn)題，這樣的練習(xí)有助于學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)的一般方法與策略，符合高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)”的要求。

三、注重合作探究

合作，并不是簡(jiǎn)單地理解為某一部分人、某一學(xué)習(xí)方法、某單一學(xué)科之間的合作。而是讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組或者全班為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的的過(guò)程。

學(xué)生之間的合作探究可以體現(xiàn)在復(fù)習(xí)過(guò)程中，過(guò)去教師總是習(xí)慣提問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答；現(xiàn)在教師要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流、發(fā)問(wèn)、溝通、解答。例如：在進(jìn)行定語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生總是會(huì)有一絲顧慮或者說(shuō)擔(dān)心：老師平時(shí)講的我都不會(huì)，如果復(fù)習(xí)后我還是不會(huì)，那就糟了。這種畏懼會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣。該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？關(guān)鍵就是讓學(xué)生和學(xué)生之間先進(jìn)行交流，而不是先由教師講。生生交流的過(guò)程，就是一種合作和探究，他們沒(méi)有生疏感，也沒(méi)有畏懼感，這是有利于學(xué)習(xí)的；再者，學(xué)生之間的討論可以使學(xué)生甲以一種“知識(shí)消化”的觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生乙，也就是說(shuō)是以學(xué)生和學(xué)生之間平和的、容易理解的話(huà)語(yǔ)來(lái)互相交流，而不是語(yǔ)法規(guī)則上難懂的術(shù)語(yǔ)，這也有利于學(xué)生接收知識(shí)；最后，再由教師統(tǒng)一收集學(xué)生反映的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)。此時(shí)教師掌握的是最具有代表性和全面性的問(wèn)題，因此復(fù)習(xí)便可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、優(yōu)化探究評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)的手段、形式及目標(biāo)應(yīng)多樣化，應(yīng)以過(guò)程的評(píng)價(jià)為主。

在復(fù)習(xí)課上，我首先用談心的態(tài)度拉近和學(xué)生的距離，消除學(xué)生考試前的恐懼感和煩躁不安的情緒，然后介紹一些有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)不再有抵觸的態(tài)度。對(duì)不同的學(xué)生鼓勵(lì)他們采取不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，教師不是簡(jiǎn)單地做出“好”與“不好”的評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生討論“怎樣復(fù)習(xí)才更加科學(xué)和合理”；對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的檢驗(yàn)，教師也不應(yīng)簡(jiǎn)單到判斷“對(duì)”與“錯(cuò)”，而是引導(dǎo)學(xué)生討論“怎樣才能避免再次犯同樣的失誤”。這種態(tài)度也用在講評(píng)練習(xí)和試卷這樣的“復(fù)習(xí)”方式上。把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生就是評(píng)價(jià)的主體。教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生知識(shí)的反饋及自我評(píng)價(jià)，及時(shí)收集學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以便做出更好的判斷來(lái)改進(jìn)自身的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

讓“復(fù)習(xí)課”充滿(mǎn)探究性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這樣才能真正讓復(fù)習(xí)課“活”起來(lái)，這樣我們的復(fù)習(xí)教學(xué)才會(huì)更有實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

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[3]王艷紅“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)英語(yǔ)”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2007年第4期endprint