班主任工作的激勵藝術

康文舉

【分類號】G635.1

摘 要 本文結合自己多年擔任班主任的工作實踐經驗，就如何正確激勵學生來淺談一些自己的心得，以期對廣大教育工作者能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞 中學班主任，激勵，學習積極性

一、以班主任自身的人格力量來激勵學生

“學高為師，身正為范”，班主任是班級工作的組織者、領導者和實施者，更是對班級內學生影響最深的教師，而這就對班主任自身的言談舉止、待人細節(jié)提出了更高的要求。試想一下，一個不能公平對待所有學生的班主任，那么他在對學生進行語言鼓勵時，自然也難以起到良好的效果。

以筆者所帶班級為例，筆者在安排學生座位時就嚴格地按照身高標準來執(zhí)行，絕不會將學習成績優(yōu)秀的學生全部調到前排，更不會將成績處于落后位置的學生全部放到后排。此外，在對待學生的課業(yè)求教時，也會堅持一視同仁，不會僅僅只對成績優(yōu)秀的學生耐心。即使在實際工作中確實需要對學生進行批評教育，也會對學生擺明事理，動之以情，讓受到批評的學生從心里真正意識到自己行為的錯誤，而不會有任何怨言。學生長久受到這樣班主任的熏陶，就打從心里愿意傾聽老師所說的每一句話，就自然更容易被調動學習的熱情和主觀能動性。

二、以先進人物為榜樣來激勵學生

因為受傳統(tǒng)應試教育的影響，我國中學教育界長久以來一直存在著只重學習成績的現(xiàn)象，學生將大量的時間花在各種習題和試卷上，生活閱歷比較封閉，道德觀念不強，急需接受積極向上的思想觀念影響，而先進的人物及其事跡恰好可以彌補這一方面的不足，可以讓學生像照鏡子一樣對照自己的一言一行，查找不足，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。事實上，人類文明發(fā)展至今，無論在歷史上還是在當代社會，甚至于我們生活的周邊，都存在著大量的令人敬仰的人物和事跡，而這些人物以及他們的事跡，正是班主任激勵學生最好的素材。

比如筆者就曾經拿全身癱瘓、失去說話能力的大物理學家——斯蒂芬·威廉·霍金的事跡來激勵學生，他在只能動眼睛和手指的情況下，依然堅持在物理學領域的研究，并被譽為繼愛因斯坦之后最偉大的理論物理學家之一。除了通過語言向學生介紹霍金的生平事跡外，筆者還向學生們專門推薦了介紹霍金生平的電影《霍金傳》、《萬物理論》等，學生在回家看完這些作品后都受到了積極正面的影響，變得更為珍惜自己當下的學習機會。

三、以優(yōu)秀學生為榜樣來激勵學生

受家庭環(huán)境、基礎知識掌握程度以及學生認知能力不同的影響，一個班級內的學生在個人修養(yǎng)、學習能力以及成績上的表現(xiàn)也必然存在著差異，而有經驗的班主任會正視這種差異，并懂得如何通過樹立優(yōu)秀典范來鼓勵落后學術取得提高。如選擇學習成績優(yōu)秀且樂于幫助同班同學解惑的學生為學習委員，選擇處事公正、能夠令全班學生信服的人為班長，進而起到表率的作用。此外，每一個學生都有自己獨特的閃光點，對于班主任而言，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從閃光點入手來激發(fā)學生的進取心，盡量讓每一個學生都能樹立自信，從而走上正確的道路，切忌用學習成績來作為衡量學生的唯一標準。例如：對待畫畫好的學生，可以把制作班級黑板報的工作委托給他，并帶領全班同學對最終制作出來的黑板報進行表揚；對待跳舞好或者能夠熟練操作樂器的學生，可以派他們?yōu)榇韰⒓右恍W校舉辦的文藝表演活動，并帶領全班同學為他們的表現(xiàn)喝彩；對于具有體育特長的學生，更是可以派他們代表班級參加校運動會、籃球賽等活動，并帶領全班學生為他們加油助威。總之，班主任要有一雙伯樂的眼睛，能夠挖掘出每一個學生的特長，通過鼓勵、喝彩等手段來幫助學生樹立信念，為他們創(chuàng)造施展才華鋪路。

四、以獎勵來激勵學生

所謂獎勵激勵是指通過實施正當?shù)莫剟顏碚{動學生的積極性和進取心。獎勵作為對學生行為的評價，在行為發(fā)生前具有提示和引導學生進行正確行為的作用，而在行為發(fā)生后又具有正反饋的效果，進而起到鼓勵學生長期堅持積極進步的作用。獎勵還是一種良好的教育方法，班主任通過恰當?shù)倪\用獎勵，可以使班級制定的目標更具有感召力和吸引力，從而對促進學生快速進步也具有積極意義。

如可以為全班所有同學都制定一個統(tǒng)一的班級基礎分，然后再詳細制定出加分和扣分細則。對于上課能夠積極回答問題、課后作業(yè)能夠認真完成、在班級生活中愿意主動幫助他人以及期中、期末測評成績優(yōu)秀的學生進行適當加分；而對于存在無故遲到早退、不按時出操、不認真完成勞動任務等行為的學生進行適當扣分；最后再在每一學年結束后進行全班大比拼。而學生為了獲取更多的獎勵分以爭取在最后的大比拼中取得好名次，勢必會更加嚴格的要求自己。

五、以促進交流的方式來激勵學生

班級作為一個由教師和學生組成的大集體，其內部自然而然就會存在各種人際交流。好的班主任會主動在集體內營造出一種相互鼓勵、相互學習、良性競爭和彼此關心、體貼、能夠真誠交流的氛圍，而不是去制造成績好的學生與成績落后學生間的交流鴻溝。

如可以制定一個班級1幫1的計劃，指定一個成績好的學生去幫扶一個成績較落后的學生，并對幫扶過程中兩個學生的綜合表現(xiàn)對幫扶小組進行全面評價。長此以往，成績較落后的學生為了不辜負本組同學的付出，同時也為了自己所在小組能夠贏得榮譽，就自然而然會更加積極努力地去學習；而成績較好的學生通過與本組同學間的深入交流，也更容易發(fā)現(xiàn)對方身上存在的閃光點，從而懂得雖然自己成績暫時比對方優(yōu)秀，但自己其他方面卻不一定也同樣優(yōu)于對方，進而起到激勵自己全面進步的效果。

六、以開展競賽活動來激烈學生

作為青少年的中學生，具有好勝心強、不甘落后的心理特點，而這種心理品質如果能夠被教師進行有效利用，那么勢必會起到激勵學生奮發(fā)向上的目的。作為班主任而言，可以與其他各科的老師一道，在班級內舉辦各種形式的競賽。

例如可以和語文老師、政治老師一起舉辦班級辯論賽；又例如可以和化學老師一起舉辦化學實驗操作競賽。這些競賽的舉辦不僅可以激勵學生好學向上、不斷進取，同時還有效鍛煉了學生的各種能力，對增強班級凝聚力和學風建設也具有積極效果。

總之，激勵可以被看作是一門藝術，它本身沒有固定的模式，更不存在一成不變的激勵方法。對于中學班主任而言，只有在激勵時做到適時、適度、因人而異，才會收到應有的效果。

參考文獻

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[2] 劉權.班主任激勵教育與班級管理[J].科學咨詢旬刊，2012，（11）：6endprint