對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的思考

宋山春子

摘要：隨著教育教學(xué)理念的改變、素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及關(guān)注的熱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。本文就主要對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育相關(guān)問題進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；心理健康

中圖分類號(hào)：G444

引言

小學(xué)階段是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，這一階段學(xué)生的心理健康的好壞直接影響著學(xué)生未來的綜合發(fā)展。因此對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育工作，勢(shì)在必行。農(nóng)村小學(xué)閉塞的信息、素質(zhì)偏低的教師、傳統(tǒng)機(jī)械的教育理念等使農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的開展嚴(yán)重受挫，問題頻出。因此，必須盡快探索出解決農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作問題的特色化策略。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康存在的問題

1、學(xué)習(xí)方面的問題

學(xué)習(xí)壓力大。由于現(xiàn)在學(xué)校、教師、家長過于看重學(xué)生的智力發(fā)展，過分注重分?jǐn)?shù)，小學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)任務(wù)“超重”的現(xiàn)象。除了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些家長還給學(xué)生布置了大量課外作業(yè)，占據(jù)學(xué)生休息和睡眠時(shí)間，使學(xué)生失去了享受童年生活樂趣的最基本權(quán)利。

考試焦慮。近年來，盡管上級(jí)教育主管部門一直在大力推行素質(zhì)教育，淡化應(yīng)試教育，但其陰影還是在困擾著廣大小學(xué)生，加之父母對(duì)子女給予的過高期望，使他們的身上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。伴隨著年級(jí)的升高，越來越大的心理壓力造成小學(xué)生學(xué)習(xí)精神萎縮，進(jìn)而導(dǎo)致神經(jīng)衰弱、失眠、注意力分散等多種癥狀出現(xiàn)，其中最突出的表現(xiàn)就是考試焦慮。

2、人際關(guān)系方面的問題

師生關(guān)系障礙。師生關(guān)系是一種最基本的教育關(guān)系，也是小學(xué)生人際關(guān)系非常重要的組成部分。一些家長反映，孩子上學(xué)前比較聽父母的話，可進(jìn)了小學(xué)后，就開始不聽自己的了，而對(duì)學(xué)校老師的話倒是言聽計(jì)從，這從一個(gè)側(cè)面反映出教師在學(xué)生心目中的地位是很高的。然而，目前小學(xué)教育中的師生關(guān)系卻表現(xiàn)出一些突出的問題，其中又主要來自于處于主導(dǎo)地位的教師，具體表現(xiàn)為：一是教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重，隨意貶低學(xué)生價(jià)值，使孩子的心理遭受創(chuàng)傷；二是教師對(duì)學(xué)生缺乏理解和信任，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒；三是教師在日常教育活動(dòng)中缺乏公正、民主精神。

同學(xué)交往困難。由于現(xiàn)在的家庭多為獨(dú)生子女，父母往往因過于關(guān)愛，使孩子在日常生活中失去了許多與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校時(shí)，就很容易表現(xiàn)出交往經(jīng)驗(yàn)的不足和交往技能的缺乏這樣的問題，這樣的學(xué)生總是覺得別人對(duì)自己不友好，其他人不理解、不同情自己。當(dāng)別人看他或議論他時(shí)總感覺不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。

3、成長發(fā)育的煩惱

進(jìn)入高年級(jí)以后的小學(xué)生逐步開始了青春期發(fā)育，生理機(jī)能上的急劇變化使他們開始關(guān)注自己的身體，表現(xiàn)為他們開始對(duì)自己的相貌體態(tài)十分關(guān)注，對(duì)異性同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生好感。但是受到農(nóng)村教育條件的限制，再加上他們的心理成熟并不與生理發(fā)展同步，要求獨(dú)立成長的渴望與生活學(xué)習(xí)的依賴性之間的矛盾，與同學(xué)關(guān)系的緊張，學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗等，容易使他們產(chǎn)生心理情緒上的變化，如緊張、困惑等，因而這一階段也是他們出現(xiàn)心理問題的高峰期。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生心里健康教育的主要措施

1、積極引進(jìn)專業(yè)教師和大力開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育的關(guān)鍵。逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以專兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。因此，學(xué)校積極引進(jìn)專職心理健康教育教師，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，有計(jì)劃、分步驟、有條不紊地開展教師培訓(xùn)工作，專家下鄉(xiāng)指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修相結(jié)合，使農(nóng)村學(xué)校的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用心理健康教育的獨(dú)特的工作方法。

2、組織編寫心理健康教育教材、教學(xué)指導(dǎo)用書和有關(guān)心理健康課外讀物

編寫適合農(nóng)村學(xué)生的身心發(fā)展的教材，編寫符合青少年心理發(fā)展規(guī)律的課外讀物；教材與讀物要需具有可讀性，富有可操作的實(shí)踐活動(dòng)。教材編寫應(yīng)圖文并茂，深入淺出，每一課題可以有啟發(fā)性的事例或故事引入，以供學(xué)生討論、選擇、思考、提出理由、形成結(jié)論，以達(dá)到助人自助相效果，再以正確的觀點(diǎn)來分析自己和周圍的事物，把趣味性與科學(xué)性有機(jī)地結(jié)合起來。

3、幫助家長掌握相應(yīng)心理健康教育知識(shí)

心理學(xué)家認(rèn)為，人們往往在幼兒期就開始體驗(yàn)到心理困惑。這些心理困惑的緩解有待于父母撫慰。倘若缺乏這種感情愛撫，幼小的心靈就會(huì)憂傷，被孤獨(dú)感籠罩，易形成孤僻的個(gè)性。如果孩子在小時(shí)候心理障礙就潛伏下來，在長大以后遇到困難時(shí)，就無法正確克服，甚至走上邪路?，F(xiàn)在許多農(nóng)村家長還沒有意識(shí)到心理健康教育的重要性，普遍認(rèn)為孩子沒病就是健康，在這種情況下，學(xué)校要通過多種渠道來幫助家長提高認(rèn)識(shí)，幫助家長掌握更多的心理健康教育知識(shí)。首先，要重視每學(xué)期一次的家長會(huì)，把家長會(huì)變成專題教育講座，班主任可利用家長會(huì)的機(jī)會(huì)向家長傳授心理健康教育知識(shí)；也可以請(qǐng)一些專家、教師到會(huì)為家長們上課。其次，學(xué)校通過多渠道，讓家長更多地知道如何對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，同時(shí)了農(nóng)村也能克服學(xué)生住家比較分散，召集家長不易的不足。班主任通過家訪與家長進(jìn)行溝通，與家長一起共同商定、共同采取措施來解決孩子的心理問題。還可以通過寫書信或電話聯(lián)系的方法，與家長進(jìn)行更多的交流，及時(shí)地把學(xué)生有關(guān)情況反映給家長，取得家長支持，共同提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

4、理論研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

農(nóng)村中學(xué)要積極探索，努力尋求心理健康教育實(shí)踐與理論相結(jié)合的切入點(diǎn)。積極開展或參與具有農(nóng)村特色的心理健康教育的應(yīng)用性課題研究，通過專家與教師教的合作，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以提高教師心理健康教育的意識(shí)、理論素養(yǎng)和操作水平。在理論指導(dǎo)下，開展心理健康教育教學(xué)，更充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)及行為方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的心理體驗(yàn)，以全面發(fā)展學(xué)生健全的人格。

結(jié)束語

總之，進(jìn)行學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)非一朝一夕就能完成的工作，它是一個(gè)復(fù)雜而又漫長的過程，需要我們?nèi)w教育工作者努力提高心理健康教育工作水平，不斷探索心理健康教育工作的新思路、新方法，以發(fā)展學(xué)生的健全人格。我們的時(shí)代在召喚，學(xué)生在召喚，家長在呼喚，社會(huì)在呼喚，在廣大農(nóng)村中學(xué)全面實(shí)施心理健康教育，刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

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