高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考研究

戴斌

摘要：高中化學(xué)是一門抽象性學(xué)科，是學(xué)生高中學(xué)習(xí)中的一個重點內(nèi)容，能使學(xué)生了解到生活中基本的化學(xué)知識，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的全面性。在高中化學(xué)教學(xué)中，課堂提問能促使學(xué)生思考和探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在加深學(xué)生對知識點的理解的同時能提高學(xué)生的思維能力。但在高中化學(xué)教學(xué)中，課堂提問還存在一些問題，提問的有效性得不到提高，使課堂提問的作用得不到充分發(fā)揮。本文結(jié)合教學(xué)實際，對高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題進行分析，并相應(yīng)地提出提高高中化學(xué)教學(xué)課堂提問有效性的措施。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；課堂提問；有效性；思考

【中圖分類號】G633.8

隨著新課改的實施，教師逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)中注重突出學(xué)生的主體地位，課堂提問作為一種體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效方式，能使學(xué)生的思維得到拓展。高中化學(xué)是高中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，由于其內(nèi)容的抽象性和復(fù)雜性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到困難，而在課堂教學(xué)中的提問能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂氛圍，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。但在高中化學(xué)教學(xué)中，課堂提問還存在一些問題，為此，教師應(yīng)對其重視，并且針對高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題提出有效地解決措施，提高高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題

（一）提問過于形式化

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師只注重自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)過程中基本都是教師占據(jù)課堂時間，學(xué)生進行被動地學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的互動也比較少，對于課堂教學(xué)中的提問，教師也往往只注重形式化，基本都是對教材有的知識點進行提問，讓學(xué)生對理論知識進行復(fù)習(xí)鞏固，加強記憶，對于探索性和邏輯性比較強的問題教師的提問較少，使學(xué)生在課堂提問中思維得不到有效發(fā)揮[1]。

（二）提問的隨意性比較大

在高中化學(xué)教學(xué)中，由于一些教師只注重對知識的講解，缺乏對課堂提問的重視程度，使得他們在課堂教學(xué)中提問比較少或提問的隨意性比較大，沒有針對性，往往是在講課過程中突發(fā)奇想地提問，提問的內(nèi)容和提問對象沒有針對性，不能在課堂提問中體現(xiàn)教學(xué)的重點難點，也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點進行提問，使課堂提問的有效性得不到提高。

二、高中化學(xué)教學(xué)中如何提高課堂提問的有效性

（一）提問要具有針對性

高中化學(xué)內(nèi)容涉及面廣且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會體現(xiàn)出不同的特點，因此在高中化學(xué)教學(xué)中，課堂提問時教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點難點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行針對性地提問，讓學(xué)生能明白自己學(xué)習(xí)的重點，從而對知識點進行針對性地學(xué)習(xí)，提高課堂提問的有效性[2]。例如：在對人教版高中化學(xué)必修1第三章《金屬的化學(xué)性》的講解中，在課堂開始的時候教師可以向?qū)W生提問：“你們所知道的生活中金屬的化學(xué)反應(yīng)有哪些？”由于學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對化學(xué)知識有了基本的了解，加上對生活的觀察，一些學(xué)生會知道金屬與氧氣、酸等產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，回答鐵在空氣中放久了會生銹等，然后教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做實驗，分別把鐵、鋁、鎂等金屬在空氣中燃燒，讓學(xué)生觀察，然后根據(jù)學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象進行提問：“哪種金屬在氧氣中反應(yīng)最劇烈？根據(jù)化學(xué)反應(yīng)說出哪種金屬的活動性最強?！弊寣W(xué)生在教師有針對性的提問下進行思考，逐漸掌握知識點。

（二）增強提問的趣味性

在高中課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：教師在課堂上對知識點進行講解的時候?qū)W生會在下面進行討論，而當(dāng)老師提問的時候卻很少有學(xué)生愿意主動回答。由于學(xué)生對知識的理解不夠，加上害怕出錯，使得學(xué)生對教師的課堂提問有畏懼心理，害怕提問也害怕回答。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)置課堂提問的時候要注意提問的方式，增強提問的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下對問題進行探索研究，分析并解決問題，使課堂提問的有效性得到提高。

（三）提問的難度要適當(dāng)

高中生由于理解能力和對問題的分析能力都還有待提高，對難度比較大的問題難以分析解決，加上高中化學(xué)知識抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中本身就會感到困難，如果教師在提問的時候不了解學(xué)生的特點進行隨意提問，對提問的難易程度把握不當(dāng)，不僅不能提高課堂提問的有效性，還會適得其反，使學(xué)生失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的信息。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中要提高課堂提問的有效性，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對知識的掌握和理解程度進行合理地提問，把握好提問的難度，使問題的難易程度掌控在學(xué)生能解決的范圍內(nèi)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確地對問題進行分析解決，提高課堂提問的有效性。

（四）提問中注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)不僅使要讓學(xué)生掌握知識，還要提高學(xué)生的綜合能力，而學(xué)生的思維能力是其綜合能力的一種體現(xiàn)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中要提高課堂提問的有效性，教師要注重在提問中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在課堂提問的時候，教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生先有了解題的思路，再根據(jù)其想法解決問題。對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使課堂提問的有效性得以實現(xiàn)。

結(jié)束語：

綜上所述，課堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法，教師在高中化學(xué)教學(xué)中要正確認(rèn)識課堂提問存在的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)內(nèi)容進行針對性的提問，增強提問的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高高中化學(xué)課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]孔慶偉.高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考[J].讀寫算（教研版），2014（24）：284.

[2]趙曉麗.高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考[J].高考，2015（6）：31.endprint