淺析“疑、探、導(dǎo)、練”教學(xué)模式在中學(xué)思想政治課中的應(yīng)用

廖川奇

【摘要】本文從教學(xué)模式定義入手，闡述教育心理學(xué)理論進(jìn)而定義 “疑、探、導(dǎo)、練”教學(xué)模式分析優(yōu)勢(shì)同時(shí)分析目前中學(xué)思想政治學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)介紹“疑、探、導(dǎo)、練” 教學(xué)模式在高中思想政治課中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】疑探導(dǎo)練 ； 教學(xué)模式 ； 中學(xué)思想政治課 ； 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0081-02

一、教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式可以理解為由不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略對(duì)于整個(gè)教學(xué)的影響和指導(dǎo)下來(lái)安排教學(xué)，形成穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序，教學(xué)模式從宏觀上協(xié)調(diào)教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，又從具體執(zhí)行上提出了有序性和可操作性。[1]教學(xué)模式包含幾個(gè)要素：教學(xué)理論或教學(xué)思想、教學(xué)功能目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序、師生交往系統(tǒng)、反饋方式、支持條件。

二、“疑、探、導(dǎo)、練”教學(xué)模式

1.教學(xué)理論

首先，建構(gòu)主義理論（constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)派的中的一個(gè)重要分支。圖式是建構(gòu)主義理論的一個(gè)重要概念，圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心認(rèn)知發(fā)展的圖式尤為重要?；蛘哒f(shuō)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，頭腦中沒(méi)有基本的知識(shí)體系，無(wú)法解決問(wèn)題。[]建構(gòu)主義理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響：即同化、順應(yīng)和平衡。每個(gè)學(xué)生因?yàn)橛^念、思維水平的不同，對(duì)同種事物的刺激反應(yīng)也不同。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“會(huì)話”、“協(xié)作”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義描述了教學(xué)的各個(gè)方面，本質(zhì)要求是教學(xué)中要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義上的建構(gòu)。

其次、教學(xué)任務(wù)上布魯納為代表的認(rèn)知主義則認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、符號(hào)運(yùn)算和想象等技能，幫助或促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是其中心課題。具體而言，發(fā)現(xiàn)法的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)與學(xué)生觀察思考結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照自己理解的特殊方式去認(rèn)知事物本質(zhì)，理解學(xué)科的架構(gòu)體系；或者學(xué)生借助“范例”探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識(shí)，提升自己“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的能力。

“疑、探、導(dǎo)、練”模式與教學(xué)理論吻合，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。圍繞問(wèn)題，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式在自己的知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)體系。

2.“疑、探、導(dǎo)、練”教學(xué)模式

“疑、探、導(dǎo)、練”模式可以理解為從建構(gòu)主義理論、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論出發(fā)，圍繞學(xué)科三維教學(xué)目標(biāo)、通過(guò)“問(wèn)題”教學(xué)策略對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的影響和指導(dǎo)下來(lái)安排教學(xué)，形成“導(dǎo)、探、練”穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序。

3.“疑、探、導(dǎo)、練”模式的優(yōu)勢(shì)

尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，“疑、探、導(dǎo)、練”模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)應(yīng)從疑問(wèn)開(kāi)始，到釋疑結(jié)束。理解，運(yùn)用要求的知識(shí)，側(cè)重通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的方法加以解決?！耙伞笨梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，“疑”就是“用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力”的好模式、好方法。問(wèn)題從何而來(lái)，從老師的“問(wèn)題”中來(lái)[2]?！皢?wèn)題”激發(fā)，符合建構(gòu)主義理論和知識(shí)遷移理論。（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究精神。所謂探究，不是學(xué)生沒(méi)有目的的討論，“疑、探、導(dǎo)、練”的 “范例”問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。先自行探究，查找資料解決問(wèn)題最后小組探究，從個(gè)人自主學(xué)習(xí)到小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究精神。（3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。“疑、探、導(dǎo)、練”模式學(xué)生從探究的情景中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握知識(shí)的過(guò)程是享受的過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科的積極性[3]。（4）強(qiáng)化實(shí)踐能力，精深練習(xí)鞏固知識(shí)。“導(dǎo)、練”即指導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行有效訓(xùn)練，做到基礎(chǔ)知識(shí)牢固，能夠解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。尊重學(xué)生自己解決問(wèn)題的引導(dǎo)；“練”不是單純的練習(xí)，而是一種基于達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，能夠形成自己內(nèi)化知識(shí)的反復(fù)精深練習(xí)。

三、中學(xué)思想政治課現(xiàn)狀

1.高中生學(xué)習(xí)政治課積極性不高

進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是考上理想的大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和積極性上受到文理分科和高考的影響，高考考不考、能否拿到高分成了學(xué)習(xí)的積極性衡量標(biāo)準(zhǔn)。高一到高三的學(xué)習(xí)和對(duì)每一科功課的態(tài)度對(duì)也隨著年級(jí)不斷變化，總體對(duì)待思想政治學(xué)科的態(tài)度是學(xué)習(xí)積極性不高。

2.高中生學(xué)習(xí)政治課沒(méi)有給與重視

在實(shí)際教學(xué)中，據(jù)一線的教學(xué)實(shí)際教學(xué)，我們可以了解高中的各學(xué)科中政治課并非是一門(mén)很受歡迎的課程，消極反映的比例還比較大，面對(duì)學(xué)生整體不重視學(xué)習(xí)課程的情況，教師從教學(xué)方法和模式上的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)教學(xué)法的改變引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。

四、“疑、探、導(dǎo)、練”教學(xué)模式在中學(xué)思想政治課中的應(yīng)用

1.中學(xué)思想政治課范例式教學(xué)結(jié)合“疑、探、導(dǎo)、練”模式設(shè)計(jì)

中學(xué)思想政治課范例式教學(xué)結(jié)合“疑、探、導(dǎo)、練”模式設(shè)計(jì)增加了學(xué)生自主質(zhì)疑、探究、提問(wèn)、學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而圍繞問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)“疑、探、導(dǎo)、練”激發(fā)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)“教師呈現(xiàn)范例幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“學(xué)生圍繞問(wèn)題質(zhì)疑探究”、“學(xué)生選擇運(yùn)用范例解決問(wèn)題”、 “教師引導(dǎo)探究、解疑、練習(xí)”，四個(gè)不同階段對(duì)學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)問(wèn)題的訓(xùn)練，提高學(xué)生能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從問(wèn)題開(kāi)始，解決問(wèn)題為主，圍繞“范例問(wèn)題”，通過(guò)教師引導(dǎo)解疑，融會(huì)貫通，通過(guò)精深聯(lián)系掌握知識(shí)，從抽象到具體、從了解到應(yīng)用， 突破傳統(tǒng)的以接受教育為主的政治課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)造新型的探究型政治課堂教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，最終使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力，最終使解決實(shí)際問(wèn)題能力提高。endprint

2.中學(xué)思想課范例教學(xué)結(jié)合“疑、探、導(dǎo)、練”模式的設(shè)計(jì)實(shí)施

中學(xué)思想政治課教學(xué)結(jié)合“疑、探、導(dǎo)、練”的課堂教學(xué)模式具體來(lái)說(shuō)就是把課堂模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

在探究的過(guò)程中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化：由過(guò)去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

疑為知之始，無(wú)疑亦無(wú)知?！耙伞本褪菍W(xué)生對(duì)所面對(duì)的“范例問(wèn)題”進(jìn)行設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的起始。教師創(chuàng)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，啟動(dòng)思維的開(kāi)端。高中思想政治基礎(chǔ)課一般通過(guò)舉證自然界、人類(lèi)社會(huì)、人的思維、歷史典故、古今名人、時(shí)事政治、重大事件、社會(huì)新聞等等現(xiàn)象，觀察這些過(guò)去、當(dāng)下、未來(lái)的典型事件，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探索其中隱含的規(guī)律知識(shí)的興趣，使思維活躍，養(yǎng)成愿意學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。質(zhì)疑形式多種多樣，不拘一格，教師引導(dǎo)學(xué)生總的原則是注意啟發(fā)性、知識(shí)性、靈活性、趣味性。

“探”即探究。給學(xué)生留一個(gè)空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去積極進(jìn)行探索、去思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。“探”培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力和創(chuàng)造性的思維，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的精神。探的過(guò)程又細(xì)化為三個(gè)階段：學(xué)生自探、同學(xué)合探、師生再探。例如在教學(xué)（必修4）第二單元第四課《探究世界的本質(zhì)》第二框“認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng) 把握規(guī)律”章時(shí)，必須通過(guò)具體的事例呈現(xiàn)，學(xué)生思考分析理解運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性，利用已掌握的知識(shí)歸納自己的觀點(diǎn)（運(yùn)動(dòng)、精致的含義；運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)固有的根本屬性；運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是客觀的；物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系），此時(shí)的觀點(diǎn)可能是不成熟；也可能不正確但他們卻經(jīng)過(guò)了思維探索，這個(gè)過(guò)程是不能代勞的，否則學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)思維，不能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

“導(dǎo)”的主體是教師，主要包括誘導(dǎo)問(wèn)題、引導(dǎo)興趣、指導(dǎo)自學(xué)、輔導(dǎo)答疑四方面的內(nèi)容“導(dǎo)”即導(dǎo)學(xué)。實(shí)際上，導(dǎo)學(xué)是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的，它包括導(dǎo)察、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練。總之，教為主導(dǎo)，課堂教師角色轉(zhuǎn)化尤為重要，全面把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問(wèn)題的合作探究者。

“練”即練習(xí)。練習(xí)是讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與思維能力的教學(xué)過(guò)程。教師成為教練的角色讓學(xué)生多練、多實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)提高和積累沒(méi)有學(xué)生的精深聯(lián)系達(dá)到內(nèi)化都是沒(méi)有用的流于形式的機(jī)械記憶。

教與學(xué)是教育永恒的話題，沒(méi)有永遠(yuǎn)不變的方法，只有不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新?？偠灾袑W(xué)思想政治課“疑、探、導(dǎo)、練”模式中充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，體現(xiàn)精深練習(xí)的訓(xùn)練方法。能夠改變目前中學(xué)思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀，值得我們中學(xué)教師嘗試實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]樸姬善.傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法優(yōu)化整合實(shí)證分析[J]. 通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009， （05）： 104-107.

[2]宋桂全，鄭虹.范例教學(xué)思潮新論[J].當(dāng)代教育論壇，2004，（01）： 32-35.

[3]李洋.克拉夫基的教學(xué)論思想研究[D]：華東師范大學(xué)， 2012.

[4]林初藝.問(wèn)題設(shè)計(jì)在思想政治課教學(xué)中的實(shí)效性研究[D]：東北師范大學(xué)，2011.endprint