翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

呂清蘭

【中圖分類號】G434

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今教育界的熱門話題，什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是倒置傳統(tǒng)的教學(xué)流程，讓學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)第二天將要學(xué)習(xí)的新知識，課堂上在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前的疑難點通過小組幫助和老師指導(dǎo)得到解決。它起源于美國的一個山區(qū)學(xué)校，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄制的PowerPoint演示文稿播放和講解給課堂缺席的學(xué)生。

現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂在美國愈來愈得到學(xué)校認(rèn)可，且受到普遍學(xué)生的歡迎，已成為當(dāng)下日漸流行的教學(xué)模式。在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂也引起了教育界的廣泛關(guān)注，愈來愈多的學(xué)校已開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗與實施。

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在學(xué)生與教師的地位和在學(xué)習(xí)中的角色上。在過傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰著課堂，一講到底，學(xué)生課后慢慢消化知識。這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生改變了過去的角色，成為主人，主動探究知識。教師僅為指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師游走在學(xué)生中間，回答學(xué)生的問題，與學(xué)生交流，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行個別問題指導(dǎo)。

從課堂教學(xué)形式上來看，傳統(tǒng)的課堂常形容學(xué)生是課堂上聽老師講課的“收音機(jī)”，課后完成作業(yè)的“復(fù)印機(jī)”，課堂上師生的互動成為課堂教學(xué)的“零星點綴”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前通過各種途徑完成了知識的學(xué)習(xí)，將不能理解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。在課堂上針對本節(jié)課的內(nèi)容與自己課前學(xué)習(xí)留下的疑問與學(xué)生和老師進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課后對于個別有困難的同學(xué)還可以利用教師課前課后提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行知識補救。

在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)將知識的傳授和講解作為一切教學(xué)活動的中心，使學(xué)生被動接受知識，課堂全部成為教師主宰的場所，同時也成為學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場。另外，傳統(tǒng)課堂僅僅從知識的本體論出發(fā)，即知識的產(chǎn)生過程和產(chǎn)生結(jié)果來討論知識，把知識作為研究的對象。翻轉(zhuǎn)課堂從人的發(fā)展看待知識，把學(xué)生作為知識的真正認(rèn)知主體，學(xué)生不是像倉庫存儲知識，而是主動探求知識的意義。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

根據(jù)高中教學(xué)的特點，對翻轉(zhuǎn)課堂的觀摩及建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念建構(gòu)了適用于高中課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1. 課前創(chuàng)建教學(xué)視頻。

教師根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)收集或創(chuàng)建教學(xué)視頻。在每部分視頻的標(biāo)題后面寫上學(xué)生學(xué)完本部分所要達(dá)到的要求。錄制視頻的時間不宜過長，視頻錄制過程中要語言精練，要考慮學(xué)生的想法以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。不同層次的學(xué)生可以選看不同的視頻。

2. 課中組織學(xué)習(xí)活動。

教師按照學(xué)習(xí)活動的基本步驟，組織學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究或組織小組協(xié)作完成。學(xué)生在課堂上交流、匯報學(xué)習(xí)情況。教師將課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總與同學(xué)們分享，將共同存在的問題進(jìn)行點評，解決個別同學(xué)的疑難點。同學(xué)間也可以進(jìn)行知識的分享。

3.課后整理資料。

1. 教師收集和整理學(xué)生的結(jié)論，將撰寫的點評與全班同學(xué)一起分享。對于個別學(xué)習(xí)有困的學(xué)生可利用教師課前課后提供的教學(xué)資源進(jìn)行補救學(xué)習(xí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校教育中的價值

翻轉(zhuǎn)課堂增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動，培養(yǎng)學(xué)生與人交流溝通、團(tuán)結(jié)合作的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，有足夠的時間使教師與學(xué)生交流探討、學(xué)生與學(xué)生交流探討。教師有更多的時間觀察學(xué)生的互動，參與其中。

翻轉(zhuǎn)課堂有助于教師素質(zhì)的提高。在微課錄制過程中要求老師思路清晰、語言精練還要能突破重難點，這需要教師能更好更準(zhǔn)確的解讀教材，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。教師還需要提供一系列豐富有趣的學(xué)習(xí)資源，有效的對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師在錄制微課時，需要掌握信息技術(shù)的有關(guān)知識。這對于教師來說是一項挑戰(zhàn)，也是提高自己教學(xué)素養(yǎng)的一個機(jī)會。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中的幾點思考

1.客觀因素

目前只有少數(shù)學(xué)校的條件支持翻轉(zhuǎn)課堂的實施。不少學(xué)校由于辦學(xué)條件有限，信息技術(shù)比較落后不能支撐翻轉(zhuǎn)課堂的實施，這就需要學(xué)校在技術(shù)方面加大力度。等待時機(jī)成熟時進(jìn)行實施。

是否所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗多數(shù)集中于理科類課程。因為理科類課程的知識點都很明確。而文科類的課程特點完全不同于理科，在實施翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)充分考慮到文科課程，文科課程需要教師創(chuàng)建高質(zhì)量精彩的教學(xué)視頻，還要引導(dǎo)學(xué)生積極地觀看教學(xué)視頻。因此對于不同類型的課程、同一類型課程的不同內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。

2.主觀因素

教師的改革信念對翻轉(zhuǎn)課堂的實施有一定的影響。教師在面對一種新的教學(xué)行為時，會根據(jù)自己已有的知識去做一個價值判斷。這些知識受他目前的行為以及他所受環(huán)境的影響?，F(xiàn)在很多教師在應(yīng)試教育的環(huán)境中形成了分?jǐn)?shù)至上的教育教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣而且不愿意去改變。對于這種情況，學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來更新傳統(tǒng)的教育思想?？梢越M織專家講座，還可以組織老師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗。

學(xué)生在課下學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時沒有人監(jiān)督，完全是一個自由的狀態(tài)，該如何對自制力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合理的監(jiān)控，讓其集中精力進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這就需要家長的監(jiān)督和參與，如果家長能夠配合教師共同制定出學(xué)生課下自學(xué)情況的登記表，將結(jié)果反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生的實際情況制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，因材施教，就能讓學(xué)生積極的參與其中。

（六）結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場顛覆性的變革，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)模式、教學(xué)理念，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。同時，也為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用搭建了更廣闊的平臺。雖然翻轉(zhuǎn)課堂有一定的局限性，相信課堂的研究者們能夠找到突破口，完善教學(xué)模式，并將其付諸實施，維深化教學(xué)改革做出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

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