在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

鄧秀麗

摘要：閱讀教學在語文教學中占有很大的比例，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，給學生一個廣闊而嶄新的閱讀思維空間，從而真正提高學生的閱讀能力和創(chuàng)新能力。文中我將從創(chuàng)設情景，引發(fā)興趣；展開聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新；大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新；運用網(wǎng)絡，完美創(chuàng)新等四個方面來淺談自己語文閱讀教學的一些心得體會。

關鍵詞：閱讀 教學 創(chuàng)新

中圖分類號：G633.33

長期以來，有相當多的語文閱讀教學處于一種封閉的狀態(tài)，課堂上以講授知識為主，學生則是為了應對考試而被動地接受教師或教參上對文章的解讀；為了突出高考的重點，教師往往會把一篇篇的閱讀課文支離為段落大意、人物形象、中心思想、寫作技巧等，大大抑制了學生的思維能力。學生并沒有從根本上學會閱讀。具體地說，就是有的課堂閱讀教學不是引領學生自己去閱讀、去感悟、去整體把握，而是用一大堆字詞句、篇章的枯燥、煩瑣的分析來僵死學生的靈性，使他們背了一大堆標簽式的“知識”，自己仍然不會讀；有的是以“考”為指針，以語文試卷常見的題型為標準，將一篇文章作品化為一道道習題，從語音、字形、詞、句、修辭到篇章結(jié)構(gòu)，寫作手法。這樣的閱讀教學忽視了學生的個性，也違背了閱讀認識規(guī)律。這種現(xiàn)狀談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，無疑是不適應時代要求的。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應注重良好的閱讀習慣的養(yǎng)成，良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到閱讀目的有著重要的作用。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。因此，教師就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣，一邊讀、一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，主動克服閱讀困難的習慣。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開辟廣闊的空間，有助于把閱讀教學的過程轉(zhuǎn)換為學生主動從課文中吸收，并學會創(chuàng)新。我在閱讀教學中采用了以下一些方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：

一、創(chuàng)設情景，引發(fā)興趣

《教育學》告訴我們：強烈的閱讀欲望和興趣，能調(diào)動學生的內(nèi)在潛力，促進閱讀效率的提高。學生有了學習的興趣，學習時就會主動參與，積極思考，提高效率。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學時要很好地創(chuàng)設某種教學情景來激發(fā)學生的學習動機，使學生積極地、主動地懷著探索的心理狀態(tài)投入到語文閱讀的學習活動中去，達到啟迪發(fā)展學生思維能力的目的。

根據(jù)教材特點創(chuàng)設情景，營造適宜的氛圍，突出教材的動態(tài)性，撥動學生的心弦，引起感情的共鳴，讓學生觸景生情，由情創(chuàng)意，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如：在教學《虞美人》時，我先創(chuàng)設情境，整體感知。我用語言描述，將詞的內(nèi)容，結(jié)合寫作背景，編成通俗易懂的故事，把學生帶入詞的意境，有感情地誦讀原詞；再通過配樂、歌唱、指導朗讀，學生從視覺、聽覺上感受詞人亡國之恨、故國之思。

二、展開想象，培養(yǎng)創(chuàng)新

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學中，想象是經(jīng)常用到的重要思維方式，想象能力也是語文能力的重要內(nèi)涵。學生的閱讀過程，實際上是學生通過作者的語言再創(chuàng)造一個新形象的過程，這個過程的推進離不開學生豐富的想象力。學生有了豐富的想象力，對作品的閱讀理解自然會更全面、更深刻。因此，教師在閱讀教學中要善于采用多種方法培養(yǎng)學生的想象力。

在教學《項鏈》一文時，我讓學生對課文結(jié)尾進行續(xù)寫。有的學生寫到瑪?shù)贍柕潞莺莸卮罅R佛來思節(jié)夫人，痛訴自己十年來的辛酸；還有的學生寫到瑪?shù)贍柕麓蟪砸惑@后，微微一笑，繼而感謝自己的朋友，是她改變了自己的人生，讓自己不再愛慕虛榮，讓自己踏踏實實地生活了這么多年，這些都是多么富于合理的想象。朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！蔽艺垖W生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，出水很高，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙；于是靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子翩翩起舞。隨著想象的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。

三、大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新

學起于思，思源于疑。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索、去創(chuàng)新。教師若能充分利用教材，讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在閱讀教學中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵學生多角度質(zhì)疑問題，多角度思考問題解答疑難。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。只有常有疑點，常有問題、才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新，教師要想讓學生思考創(chuàng)新，必須善于設疑、激疑。閱讀中的質(zhì)疑方式常有兩種：一種是由學生預習課文時記下的疑點，這些疑點可以是課文的基礎知識，也可以對課文內(nèi)容等的質(zhì)疑；另一種是由老師質(zhì)疑。由此，激發(fā)學生思考，調(diào)動學生的積極性，通過引導、討論，獲得新的見解。例如，教完《裝在套子里的人》，我讓學生討論現(xiàn)實生活中有沒有套子，我們的身邊存不存在套子。于是同學們紛紛說出自己的看法，如生活中必要的規(guī)章制度、進步的道德規(guī)范，在民主基礎上制定的法律、法規(guī)；又如《祝?！分惺`祥林嫂的封建思想；甚至我們身邊的學校管理、班級管理等等。找出生活中的套子后，我讓學生說說社會需要套子嗎。有的說不需要，因為套子象枷鎖把人的手腳、思想套死；有的說需要，如果天下的人都隨心所欲，社會就會混亂不堪。同學們暢所欲言后，我做了總結(jié)，告訴同學們必要的、合理的套子是保持社會穩(wěn)定秩序、推動社會和諧、健康發(fā)展的強大力量。通過討論讓學生明白無規(guī)矩不成方圓的道理。

四、運用網(wǎng)絡，完美創(chuàng)新

在信息技術高速發(fā)展的今天，運用多媒體網(wǎng)絡課件可以使我們的學習資源更加豐富、充實。因此，教師?？衫镁W(wǎng)絡進行課堂閱讀教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)行教材中，許多教材內(nèi)容與學生的生活實際相距比較遠，造成學生對課文內(nèi)容難以理解，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，教師可在不同的教學環(huán)節(jié)中合理地使用網(wǎng)絡資源輔助教學，收到良好的效果。例如，我在講授《故都的秋》一文時，利用課件，在優(yōu)美的音樂旋律伴隨下，讓學生盡情欣賞了故都的秋花、秋果、秋蟬、秋雨、秋樹。欣賞完，讓學生自由描述自己的所見、所感。感受故都秋的清、靜、悲涼，體會作者眷戀之情。

我們的閱讀教學課堂應是煥發(fā)出生命力的課堂，是放飛想象的課堂，是鼓勵學生探究的課堂。在這樣的課堂中，我們所重視的應是學習的過程，而不是答案的統(tǒng)一，結(jié)論的吻合。如果我們在教育教學過程中能打破一些條條框框的束縛，大膽的給學生一個創(chuàng)新的空間，那么我們的閱讀教學也就十分成功了。endprint