教師培訓師：教師培訓者的專業(yè)化目標

孫玉哲

【中圖分類號】G451.1

兩會期間，曾有有委員問道，現在國家有中國夢，那中國的教育夢是什么？現任教育部袁貴仁部長略作思考后為我們動情地勾畫了一幅自己心中理想的中國教育夢——那就是“有教無類、因材施教、終身學習、人人成才?！?/p>

他說：有教無類就是不分宗教，不分民族，不分性別，不分地域，不分老幼，每個人都能平等接受教育。

因材施教就是不同的學生，有不同的興趣特長，可以選擇不同的學校，接受不同的教育。學校要為每個學生提供適合的教育。

終身學習即所有的人都需要一輩子學習，哪怕你是博士畢業(yè)，哪怕你已經是教授。人要活到老，學到老，不斷地充實和完善自己。

人人成才即讓每個孩子都能成為有用之才。教育要為每一個孩子播種夢想，點燃夢想，最終實現夢想，把自己的夢和中國夢有機地結合在一起。

縱觀袁部長為我們描繪的教育夢，其中的核心即是教師。“教育大計，教師為本。必須要把加強教師隊伍建設作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎工作來抓。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》也指出要把加強教師隊伍建設作為“綱要”實施的重要保障措施。2011年《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》也明確指出，今后5年對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓。

面對如此繁重的培訓任務和嚴格的規(guī)范要求，加強教師培訓的師資隊伍建設，不僅成為保障培訓數量和質量的緊迫任務，也成為建立中國特色教師教育體系、實現內涵發(fā)展、人才強教的重大戰(zhàn)略舉措。

用一組數據來分析：前面提到的5年360學時的全員培訓，平均每年每位教師參訓72學時；全國1000萬中小學教師，按50人組成一個教學班，將有200萬個教學班；200萬個教學班平均以72學時計算，全年需要提供1.44億學時的培訓課程；如按每位培訓者年均教學工作量為300學時計算，全國全年總計200萬個教學法、1.44億培訓學時，起碼需要48萬名專兼職培訓教師。即使是通過大規(guī)模網絡遠程培訓的方式，雖然可以極大緩解師資與課程資源的不足，但更需要高質量的培訓者與管理者?？梢娕嘤栒哧犖榈慕ㄔO是影響教師培訓質量的關鍵因素。教師培訓的專業(yè)化催生了教師培訓者的專業(yè)化，教師培訓師是教師培訓者專業(yè)化的必然取向。

“培訓師”是指能夠獨立完成某一培訓任務的方案設計、人員組織與活動實施的專門人員。由此，我們可以把教師培訓師概念界定為：根據教師專業(yè)化發(fā)展的要求，結合學校管理、辦學理念、教育教學思想及現實問題解決的需要，策劃、開發(fā)培訓主題與項目，制定、實施培訓計劃與方案，從事培訓管理、教學和相關咨詢活動，并經過正規(guī)培訓，通過考核鑒定合格取得相應的國家職業(yè)資格證書的教師培訓工作者。

教師培訓師與我們傳統(tǒng)意義上的培訓者有什么不同呢？傳統(tǒng)的培訓者即學科教研員及培訓教師。教研員的工作重心是本學科領域內的教學研究，側重的是課堂教學的具體行為的調整和完善，關注解決眼前出現的“一時”問題。而培訓教師多是只負責組織協調溝通培訓活動，絕大數時間扮演的是管理者的角色。而中小學繼續(xù)教育也正從以知識補償為中心的成人學歷教育轉向教師專業(yè)化發(fā)展為特征的成人非學歷教育。具體來說，幾年前我們還一直是注重教師的學歷培訓，因為大部分入職教師的學歷起點都比較低，如小學教師的第一學歷是中等專業(yè)學歷，而初中也不過是專科學歷，因此培訓的重點是以學歷補償為重點的，在繼續(xù)教育督導評估中重要的一條就是學歷提高情況，如小學要求?？萍耙陨蠈W歷，初中教師為本科及以學歷等，因此我們的教研員和培訓教師曾一度擔當學歷補償教育培訓者的角色。隨著教師學歷的逐漸達標，我們又進入了教師專業(yè)技術的培訓，如普通話培訓、信息技術培訓等，而近幾年來新入職的教師幾乎第一學歷就是本科學歷，有的甚至是研究生學歷，不需要學歷補償，而且他們的普通話水平及信息技術能力也都是入職的標準，可以說都是職前教育的范疇；因此做為培訓者，我們正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，我們要考慮培訓是什么？為什么培訓？培訓依據什么？怎么培訓？培訓誰的問題。

近年來無論是國培、省培、市培還是區(qū)本培訓常會聽到一些質疑的聲音：如有人曾這樣嘲諷教師培訓：所謂教師培訓就是培訓者用枯燥乏味的講課告訴教師們如何避免在課堂上枯燥乏味的講課。如用灌輸式告訴教師們如何進行發(fā)現式教學；用被動式接受告訴教師們如何開展自主式探究；用口耳相傳告訴教師們如何開展實踐活動……這些現象不僅導致了培訓成果的低效，更容易導致教師對培訓活動的低認同，進而挫敗教師參加培訓的積極性與主動性，使教師培訓走入不良循環(huán)。據一次不記名的調查，結果81%的被調查者提出教師不愿意參加培訓的原因是培訓實效性不強的困惑，矛盾的焦點集中于教師培訓者?？梢姮F代教師的專業(yè)化發(fā)展迫切需要教師培訓者的專業(yè)化，因此教師培訓師也就由然而產生。

其次，教師培訓者專業(yè)化也來自于其它行業(yè)培訓專業(yè)化的挑戰(zhàn)。如我們所熟悉的司法考試培訓、建造師培訓、會計注冊師、資產評估師培訓等等，這些培訓大都能夠在個人和組織層面帶來可觀的、持續(xù)的學習動力和行為改善，換句話說能給受培訓者帶來利益，因此得到受培訓者的認可。另外還有的培訓直接建立在行為培訓的基礎上，其中最典型的就是發(fā)型設計師的培訓。現在對發(fā)型師的稱呼都在改變，不再是以前的“阿洪、阿雷、阿剛”，而取而代之的是以“老師”相稱。筆者曾與一位發(fā)型師交談，他說他每年都要多次外出參加各種培訓且培訓的價格都不菲，如到最近的長春培訓，僅僅兩三天也需幾千元，如果是到廣州上海則需上萬元，如去香港、日本、韓國則可能是十幾萬元。但大多數發(fā)型師都對培訓樂此不彼。一個手藝精湛的發(fā)型師每年收入的三分之一都要用于參加“各種培訓”，為什么？因為你如果不出去培訓，就會被行業(yè)所淘汰，顧客需要你的變化，你的創(chuàng)新。因此培訓付出與所得是成正比的。他們也確實是名符其實的老師，因為每天閉點后都要對店里的小工、新手進行培訓。縱觀我們現在的教師培訓，絕大部分是免費的、脫產的、帶薪的培訓，但效果卻事與愿違，教師并不買帳。

因此說教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師培訓活動迫切需要專業(yè)化的教師培訓者——教師培訓師。讓我們行動起來，加入到教師培訓師的隊伍里來吧，朝著教師培訓者專業(yè)發(fā)展方向前進。endprint