示范性中學開設天文實踐課的必要性

孫海平

【摘 要】示范性中學擁有較好的教學資源和硬件條件，給校本課程開發(fā)創(chuàng)造了有利條件。文章以江蘇省震澤中學為例，探討了開設天文實踐課的可行性。

【關鍵詞】示范性中學；天文；實踐課

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0135-02

示范性中學通常是所在地區(qū)教學力量比較雄厚，成績相對突出的學校，還獲得了較好的教學資源和硬件條件，很多學校配備了天文觀測設備，個別學校甚至還有獨立的天文臺，這對于開展天文活動與相關教學提供了物質上的支持和保證。

校本課程的開發(fā)和設置已經(jīng)成為新課改的熱點，它對于增加學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、批判性思維都有著獨特的作用。地理是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，怎樣在校本課程中發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢和特色就成為教師必須考慮的問題。俗話說：“上知天文，下知地理?！碧煳暮偷乩碇g聯(lián)系緊密，因而在中學開設天文實踐類的地理校本課程具有可行性。本文將對這些問題進行討論。

一、開設天文實踐課的重要意義

《高中地理新課程標準》明確指出：地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。

1. 符合新課改要求

地理課程要促使學生學習、觀察、了解周圍的客觀世界，熟悉我們周圍的地理環(huán)境。而環(huán)境從微觀講，有我們身邊的環(huán)境，如學校環(huán)境、城市環(huán)境等，從宏觀講，有海洋環(huán)境、地球環(huán)境等，最宏觀的環(huán)境就要算宇宙環(huán)境了，它也是地理環(huán)境的重要組成部分，當然也屬于學生學習、觀測的內容。但由于種種原因，在現(xiàn)階段中學教育中，有關天文宇宙環(huán)境的學習幾乎一片空白。因此，天文觀測活動的開展，了解人類生活的宇宙環(huán)境就完全符合新課程改革的方向，屬于新課改的內容。

2. 對學生的人格和思想產(chǎn)生重要影響

“研究”二字指明了中學地理教育不僅擔負著地理基礎知識的傳授，還要對學生進行智能訓練和思想教育，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及對待處理人地關系的態(tài)度和思維方式。在這些方面，天文無疑有著極大的優(yōu)勢，面對浩瀚無垠的宇宙，地球不過是一顆普通的行星，人類更是滄海一粟，微不足道，根本沒有理由，也沒有資格凌駕于萬物之上。同時，天文學是一種嚴謹?shù)淖匀豢茖W，它有客觀、科學的研究方法和思維模式，會對學生的人格和思想產(chǎn)生重要的影響。

由此可知，天文實踐課完全滿足新課改的要求，還順應了時代發(fā)展對中學地理教學的需求，這是時代發(fā)展的趨勢。因此，教師要充分認識這種變化，主觀上重視，積極應對時代的要求，把天文實踐活動開展起來。

二、天文實踐課的突出特點

1. 較強的實踐操作性

天文觀測是操作性很強的活動，首先要具備一定的基本條件，如觀測用的器具，天文望遠鏡及各種輔助設施；其次，觀測者要具備一定的天文理論知識，或有專職的人員指導，保證觀測活動的安全；最后，對客觀事物或現(xiàn)象發(fā)生過程的真實描敘、記錄，這就要求觀測者能熟練運用、操作工具儀器，準確對天體搜索、跟蹤、觀察。

2. 較強的科學體驗性

天文觀測有較強的思想教育性，在觀測過程中人們會自覺或不自覺地樹立科學的人生觀、價值觀。一方面，人們對神秘未知的星空充滿了敬畏幻想，如果缺少科學體驗性教育，受教育者仍然不能為社會服務、做貢獻，甚至會走向反動和愚昧，成為社會的對立面；另一方面，人們進行天文觀測時會親身地感受、體驗到閃爍的星辰是由實在的物質構成的，就連耀眼的太陽、遼闊的地球也只不過是宇宙中極普通的天體，從而建立唯物主義科學觀、人生觀，再輔以其他學科最終確立起科學的世界觀，這才是教育的根本目的和最終歸宿。

3. 培養(yǎng)學生的科學思維

高中生這個年齡段恰好處于思維的形式運算階段，也是形象思維向抽象思維過渡的重要時期，科學思維方式的建立和培養(yǎng)顯得尤為重要。一方面，天文研究對象的特殊性決定了它必須綜合利用各學科，特別是物理、數(shù)學進行嚴密的邏輯思維分析；另一方面，在中學階段，人們習慣將地理視為文科，那么學生就習慣用文科的思維方式進行學習，偏重于知識的記憶和背誦，不重視理解分析，但事實上地理文理兼跨，既有文科內容，也有理科知識。例如，高一上冊宇宙環(huán)境和大氣環(huán)境的學習需要學生運用空間想象力，并注重各個知識點之間的聯(lián)系，推導出其中的邏輯因果關系，天文的邏輯思維方法恰好有助于地理學習和地理教學。

三、天文觀測對地理教學的促進作用

地理是在中學教育階段設置的國家課程，對完善、豐富學生的知識結構有著重要的意義。高效地進行地理教學，是教師必須解決的問題。筆者從以下方面來闡述天文對中學地理教學的作用。

1. 改變對地理的錯誤認識

傳統(tǒng)教育對地理的偏見，使地理明顯受到冷落。學生普遍認為學與不學無所謂，認真與不認真也無所謂，學好與學差同樣無所謂。通過學校開展的天文觀測學習，學生都有較大的轉變。其原因在于天文觀測的實踐活動較多，學習天文知識要求思維縝密，緊跟科學發(fā)展最前沿，這就不由自主地改變了對地理的偏見，實際上歐美國家都已經(jīng)開設天文課。

2. 促進教學方式向操作化、實驗化、科學化發(fā)展

教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握科學知識的發(fā)現(xiàn)、研究過程，在實踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。天文觀測恰好符合這樣的要求，讓學生自己動手利用各種天文儀器探索新知，進而推動整個學校教學更具實踐性。

3. 培養(yǎng)學生學習地理的興趣

天文觀測是一種實踐活動，它改變了地理教學單一的課堂學習模式，學生能夠在自由的空間里自主開展學習，擺脫了教室的限制，因而學生對天文觀測的積極性非常高。從江蘇省震澤中學天文小組的各項活動情況來看，都有半數(shù)以上的學生報名參加，并形成一大批活躍骨干分子。例如，去年11月18日晚上，學生為了觀看獅子座流星雨，徹夜不眠，與地理教師共同在學校操場上記錄了美麗、壯觀的天文現(xiàn)象。自此，師生不僅結下了深厚情誼，而且學生在學習地理時更加認真、專注，學習興趣和積極性有很大提高。

4. 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

不同的學科存在較大的差異，不僅表現(xiàn)在研究對象、研究方法上，思維的差異也是重要方面。地理偏重于綜合性思維，往往疏于推理性思維，而新時代要求人們平衡發(fā)展，各方面的素質均衡。因此，天文學的推理思維就成了地理教育不足的有益補充。

5. 提高教師的教學能力

天文學涉及許多相關學科，如物理、數(shù)學、機械自動化等。這就要求教師努力鉆研，擴大知識面。另外，天文的獨特性也要求教師在教學內容安排、課程結構設計、教學方法的選擇上下功夫。總的來講，它會顯著提高地理教師的教學能力。

四、開展天文教育的途徑和要求

1. 實踐活動課程化

在天文教學中，要安排足量的實踐活動，并用課程的形式將之固定、數(shù)量化，這樣才不流于形式和口號，扎扎實實地落到實處，真正發(fā)揮天文教學的重要作用。

2. 教學管理制度化

天文教學要有學期計劃和活動安排，做到時間、內容、活動方式、輔導教師、活動效果評估逐項落實，并做好教材、教學雙保證。學校要把教學計劃檢查、教學工作的督導、教學成績的總結和評估作為常規(guī)工作的重要環(huán)節(jié)。

3. 教學研究課題化

適當開展研究性學習，并將其作為課題內容，由師生共同完成，形式可以多樣化，如組建天文協(xié)會、興趣小組等。為學生將來的發(fā)展奠定基礎、指明方向，真正培養(yǎng)學生的能力，落實素質教育。

隨著經(jīng)濟水平的發(fā)展，在我國東部的大部分中學已具備開展天文教學的條件，這不光是經(jīng)濟發(fā)展的結果，更主要是時代的要求及天文本身的特點共同作用的需要。

（編輯：易繼斌）endprint