先聲奪人 漸入佳境

高靈芝

摘要：一節(jié)好的新課導(dǎo)入，應(yīng)既能豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，吊足學(xué)生的胃口，使學(xué)生興趣大增，不得不積極參與課堂，本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中采用的效果較好的幾種導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文：導(dǎo)入教學(xué)：技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”語(yǔ)文課堂教學(xué)也不例外，一個(gè)好的課堂導(dǎo)人能成為整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，促使整個(gè)課堂一氣呵成。因此，應(yīng)追求導(dǎo)人技巧化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

一、 用精彩的描述進(jìn)行新課的導(dǎo)入

通過(guò)精彩的描述，創(chuàng)設(shè)出美好的情境，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生自然進(jìn)入文本。例如，在探究梁衡的《夏感》一課時(shí)，筆者選擇了一段這樣的課堂導(dǎo)語(yǔ)：夏季是熱情奔放、激情飛揚(yáng)的季節(jié)，火辣辣的太陽(yáng)賦予了它火一般的激情，蓬勃生長(zhǎng)的萬(wàn)物賦予了它生命的活力。如果說(shuō)夏是一條小溪，它流淌的是收獲的喜悅，它流淌的是播種的希望；如果說(shuō)夏是一首歌謠，它吟唱的是童年游戲的歡樂(lè)，它吟唱的是青春搏擊的精彩。夏天到處是誘人的風(fēng)景，到處是蓬勃的生命，到處是忙碌的人們。讓我們踏著夏的緊張、熱烈、急促的旋律，與作者梁衡一起來(lái)一次夏天的“旅行”吧！

這段導(dǎo)語(yǔ)很具有夏天的代表性，很具有美感，學(xué)生聽(tīng)完之后似乎都接受了一次夏的洗禮，并且很想再在課文中“洗”一個(gè)夏天的“澡”。

二、 巧設(shè)懸念，引人入勝導(dǎo)入法

有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如《花兒為什么這樣紅》一課，我一上課就說(shuō)：“今天語(yǔ)文課，老師考大家一道科普題?！闭Z(yǔ)文課考科普題，一下子吊起了學(xué)生“胃口”。于是，我問(wèn)大家：紅色的花朵熱情，奔放，令人賞心悅目，精神振奮。但是大家有沒(méi)有想過(guò)花兒為什么這樣紅？學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論之后，引入新課《花兒為什么這樣紅》。這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。

三、故事導(dǎo)入教學(xué)法

初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)針對(duì)學(xué)生喜歡聽(tīng)逸聞趣事的心理特點(diǎn)，有效的把這些故事利用起來(lái)。這種導(dǎo)入形式一方面可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，使之興致勃勃地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中；另一方面可以使學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)故事，然后用故事的深刻含義向他們證明課本知識(shí)的觀點(diǎn)。如在講授《馬說(shuō)》時(shí)，可以給學(xué)生講述“伯樂(lè)相馬”的故事：“相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊?！蓖ㄟ^(guò)這樣的歷史故事，不但可以有效的吸引學(xué)生的注意力，順利導(dǎo)入新課，并且還擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、應(yīng)用多媒體導(dǎo)入法

充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體的直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞、品味形象化的詞句，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如教《春》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先用多媒體出示了幾幅多姿多彩的春景圖，再請(qǐng)學(xué)生口頭簡(jiǎn)要描述畫(huà)面，并背出表現(xiàn)春天的詩(shī)句，然后在聲畫(huà)背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里感受到大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹(shù)木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象和作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

五、借助朗讀導(dǎo)入

語(yǔ)文離不開(kāi)文字，文字離不開(kāi)朗讀。研究表明，大聲有感情地朗讀文章，可以使學(xué)生更容易領(lǐng)悟到作者的思想感情，體會(huì)到文章的寓意和所要表達(dá)的情感。在朗朗的讀書(shū)聲中，學(xué)生可以感受到文章的語(yǔ)言美和藝術(shù)美，體會(huì)到語(yǔ)言的節(jié)奏感。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)能力以及積累知識(shí)的能力能夠得到提高。教師在教學(xué)中可借助朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生全身心地投入到文章中去。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生在朗讀的過(guò)程中，可以慢慢領(lǐng)悟到作者的思想感情，體會(huì)文章的深意。

此外，教師在導(dǎo)入的時(shí)候還要注意包蘊(yùn)一定的文化含量。在古代詩(shī)詞的教學(xué)中，更要如此。筆者在講《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：在古典詩(shī)詞中，寫(xiě)風(fēng)的句子不少。比如寫(xiě)東風(fēng)的“東風(fēng)夜放花千樹(shù)，更吹落，星如雨”。這是辛棄疾《青玉案》中的句子；寫(xiě)西風(fēng)的“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。這是李清照《醉花陰》中的句子；寫(xiě)南風(fēng)的“夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃?！边@是白居易《觀刈麥》中的句子；寫(xiě)北風(fēng)的“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪?！边@是岑參《白雪歌送武判官歸京》中的句子。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，能起到良好的熏陶和示范作用。

導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。巧妙的使用好開(kāi)課幾分鐘，無(wú)論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學(xué)生理解課文都是大有益處的，往往能明顯的提高課堂教學(xué)的效果。

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