初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探

王凱華

摘要：中學(xué)生，是國(guó)家未來(lái)建設(shè)的主力軍。所以，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，是提高中國(guó)國(guó)民素質(zhì)、發(fā)展中華民族創(chuàng)造力的重要方法之一。這就需要我們?cè)诔踔械乩斫虒W(xué)中，不僅要加強(qiáng)地理理論知識(shí)的教授和實(shí)踐，更要重視學(xué)生立異能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵字：初中地理；創(chuàng)新能力；

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55

一、帶領(lǐng)學(xué)生全員參與課堂教學(xué)

在地理教學(xué)過(guò)程中，由于初中學(xué)生的心智仍然處于逐漸成熟階段，加上學(xué)生之前并沒(méi)有接觸過(guò)這一學(xué)科，就會(huì)導(dǎo)致課堂上提出的有關(guān)問(wèn)題不確定，或者是部分學(xué)生完全不能理解教師提出的思考問(wèn)題，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師必須把握好自己的主導(dǎo)地位。明確好教師的主導(dǎo)地位之后，教師要在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，要讓全體同學(xué)都嘗試性地回答問(wèn)題、各抒己見(jiàn)。在這個(gè)集思廣益的過(guò)程中，學(xué)生的思維火花就會(huì)有不一樣的迸發(fā)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分有利。

二、注重學(xué)生的個(gè)體差異

教學(xué)最需要突破的一個(gè)瓶頸就是：在保持個(gè)體差異性的前提下，對(duì)個(gè)體進(jìn)行集體適應(yīng)性改造。這就需要教師既要完成課程的講解和知識(shí)的傳授，還要讓個(gè)體的差異性得到保持，正是因?yàn)榇蠹矣胁煌南敕?，能力促成一個(gè)多彩的世界。每一個(gè)人都有自己的獨(dú)特想法，大家對(duì)優(yōu)秀的個(gè)體想法共同協(xié)商，能力完成新事物的改造，這正是創(chuàng)新思維的搖籃。涉及地理教學(xué)，教師既要讓學(xué)生明確自然真理，又要讓學(xué)生在普遍真理中提出有創(chuàng)造性的想法和理念。這既是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，更是對(duì)教師的考驗(yàn)，這需要所有教師的共同努力。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

伴隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)走入當(dāng)前課堂，尤其對(duì)于地理這門(mén)科目來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是極其必要的。初中地理教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在講授“地形與地貌”這類(lèi)知識(shí)的時(shí)候，如果單純依靠教師的語(yǔ)言或者肢體動(dòng)作來(lái)講述地貌的成因，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以理解的情況。如果教師能夠在課前搜集一些相關(guān)的資料，將其以圖片、動(dòng)畫(huà)等形式制作成多媒體教學(xué)課件，那么地形與地貌的形成過(guò)程就能夠以一個(gè)動(dòng)態(tài)的形式清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生便可以一目了然?；诖?，教師再根據(jù)教材內(nèi)容，做一些簡(jiǎn)單的介紹，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生就能夠高效率地掌握這些內(nèi)容，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中的不足之處。運(yùn)用多媒體技術(shù)，學(xué)生能夠得到一個(gè)適當(dāng)?shù)目臻g來(lái)發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。多媒體技術(shù)本身固有的屬性恰好能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮創(chuàng)造條件。

四、加強(qiáng)讀圖、繪圖訓(xùn)練

地理學(xué)科以人類(lèi)的生存環(huán)境為主要的研究對(duì)象，所跨越的時(shí)空是極其廣闊的，面對(duì)的地理現(xiàn)象是極其復(fù)雜的，學(xué)生很難獨(dú)自去體驗(yàn)并且感知，在這種情況下，就要借助于地圖。教師不僅要在課堂中教會(huì)學(xué)生分析地圖并應(yīng)用地圖，還要提高學(xué)生的識(shí)圖能力，為繪圖能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在課后練習(xí)當(dāng)中，地理教師可以布置一些關(guān)于讀圖和繪圖的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握最基本的地圖知識(shí)，并采用自己的設(shè)想去創(chuàng)繪地圖。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠得到一個(gè)廣闊的空間，滿足學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力的需要。在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)和太陽(yáng)系》這一章節(jié)的時(shí)候，教師在講授知識(shí)之后，可以要求學(xué)生繪制出關(guān)于太陽(yáng)外部結(jié)構(gòu)和太陽(yáng)活動(dòng)的示意圖，并在示意圖上做好相應(yīng)的標(biāo)注。在教材當(dāng)中并沒(méi)有現(xiàn)成的圖形，因此，學(xué)生要通過(guò)研讀課文和相關(guān)的地圖，并在此基礎(chǔ)上加以有效的思考和想象能力夠描繪出來(lái)。事實(shí)證明，這樣學(xué)生描繪出來(lái)的圖形顯現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，有一定的創(chuàng)新性。

五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，自學(xué)是沒(méi)有老師輔導(dǎo)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的形式，而自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)有賴(lài)于教、學(xué)雙邊的良性互動(dòng)，需要老師當(dāng)令的指點(diǎn)、引導(dǎo)和鼓舞，只要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)效果，體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，才可促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力逐步得以進(jìn)步。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)法總結(jié)，要長(zhǎng)于對(duì)習(xí)題進(jìn)行概括剖析，總結(jié)解題規(guī)則，仔細(xì)揣摩答題思路，從而得出解某一類(lèi)題的思想辦法和解題辦法，讓學(xué)生思想方法得以逾越。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合常識(shí)，樹(shù)立地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生往后持續(xù)學(xué)習(xí)地理常識(shí)、進(jìn)一步解決地理問(wèn)題有著非?；钴S的效果，一起常識(shí)構(gòu)建進(jìn)程也是學(xué)生地理思想能力培育的進(jìn)程。

六、展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力

培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，展開(kāi)地理實(shí)習(xí)活動(dòng)也起著非常重要的效果。因?yàn)閷?shí)習(xí)活動(dòng)通常都具有科學(xué)性、實(shí)習(xí)性、靈活性等特點(diǎn)，不光為學(xué)生提供了能夠展開(kāi)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)地理常識(shí)的了解和記憶。所以，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，不只是在地理理論常識(shí)的學(xué)習(xí)中取得，展開(kāi)實(shí)習(xí)活動(dòng)也很重要。

七、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的間接興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

地理教師除了自身的魅力和能力之外，還要通過(guò)一些手段直接或者間接的讓學(xué)生喜歡上地理課程。學(xué)習(xí)的間接興趣，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)掌握地理學(xué)科知識(shí)的必要性與重要性有充分的認(rèn)識(shí)。明確了學(xué)習(xí)目的性，意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的重大，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果發(fā)生興趣。如在講述印度時(shí)，有位教師這樣導(dǎo)入：同學(xué)們愛(ài)看《西游記》嗎？你最喜歡里面哪個(gè)人物呀？為什么？然后接著問(wèn)：“他們千辛萬(wàn)苦干什么呀？”（取經(jīng)）到哪里去取經(jīng)呢？（西天）那里風(fēng)景美嗎？而有沒(méi)有同學(xué)知道《西游記》里的“西天”是現(xiàn)在的哪個(gè)國(guó)家呢？緊接著教師把反映印度熱帶風(fēng)光的幻燈片放到幕布上，再問(wèn)你愿意到那兒游玩嗎？今天，我們就一塊來(lái)學(xué)習(xí)這里地形特點(diǎn)、風(fēng)俗人情（板書(shū)課題）。這樣就設(shè)置情境，間接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生主動(dòng)思維中逐步導(dǎo)入到課堂，間接激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新是永久不變的主題，正是創(chuàng)新才使人類(lèi)社會(huì)得以不斷地發(fā)展進(jìn)步。隨著地理知識(shí)的不斷變化和地理學(xué)科的不斷完善，教師需要在進(jìn)行地理教學(xué)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)造的能力。在傳統(tǒng)意義上的地理教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是比較緊張的，也不是平等的，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，教師與學(xué)生之間需要建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的意志、情感與思維。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)與應(yīng)用地理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和主動(dòng)性，以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

參考文獻(xiàn)

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