高效課堂背景下的“學(xué)困生”成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究

魏寶莉

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)困生問(wèn)題都是實(shí)現(xiàn)小學(xué)高效課堂的主要制約因素。在任何年級(jí)、班級(jí)都有學(xué)困生這一特殊群體，這些學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)障礙，難以達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是廣大教師面臨著的一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)，所以認(rèn)真分析學(xué)困生形成的原因，并制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對(duì)策，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)具有重大意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；高效課堂；轉(zhuǎn)化對(duì)策；成因

中圖分類(lèi)號(hào)：G455

1 前言

學(xué)困生，指的是存在學(xué)習(xí)障礙，難以達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生是某一科存在學(xué)習(xí)障礙，有的學(xué)生則表現(xiàn)為全科學(xué)習(xí)困難。學(xué)困生的產(chǎn)生與遺傳、個(gè)體差異、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等因素有關(guān)。不同是傳統(tǒng)課堂還是高效課堂中，學(xué)困生問(wèn)題都是廣大教育工作者所不可忽視的一個(gè)問(wèn)題，其已經(jīng)成為了制約課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性因素[1]。在小學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是廣大教師必須解決的一個(gè)問(wèn)題，作為教育工作者，應(yīng)該給予學(xué)困生高度關(guān)注，找出學(xué)困生產(chǎn)生的原因，然后再有針對(duì)性地幫扶，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

2 “學(xué)困生”成因分析

學(xué)困生的形成原因較多，有學(xué)生是因自身?xiàng)l件不足而造成學(xué)習(xí)困難，也有學(xué)生是因受到外界因素困擾而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，還有學(xué)生是因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足所致，等等。調(diào)查資料顯示，絕大部分的小學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生都是因?yàn)榉侵橇σ蛩厮拢瑑H有極少數(shù)學(xué)生是先天智力水平不足所致。

2.1 自身因素

在學(xué)困生形成的各種因素中，學(xué)生自身努力不足是最主要的因素。這些學(xué)生智力正常，部分學(xué)生的智力水平可能還高于一般學(xué)生，但是由于這些學(xué)生沒(méi)有將心思放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)不努力、不認(rèn)真，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到一般水平[2]。導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不努力的原因除了懶惰，還有就是學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力自然就沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就失去了為之奮斗的激情。

2.2 家庭因素

不論是生活方面還是學(xué)習(xí)方面，家庭對(duì)學(xué)生的影響都最為顯著。小學(xué)生的行為習(xí)慣很多都是從家庭成員身上學(xué)來(lái)的，所以家庭成員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。若學(xué)生處在一個(gè)不和睦的、緊張的家庭氛圍中，比如父母經(jīng)常吵架、父母離異，或是父母工作太忙，對(duì)孩子疏于管教，等等，都會(huì)對(duì)其心理造成不良影響，影響其性格發(fā)育，進(jìn)而表現(xiàn)出不想學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)等情緒。

2.3 社會(huì)因素

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平也在不斷提高，加上網(wǎng)絡(luò)的普及和各類(lèi)電子產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，小學(xué)生作為生理與心理尚未發(fā)育健全的群體，意志力十分薄弱，所以更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲，無(wú)心學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.4 學(xué)校因素

學(xué)生一天中的大部分時(shí)間都是在學(xué)校里度過(guò)的，所以學(xué)校環(huán)境也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響。一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)班級(jí)中包含了各種類(lèi)型的學(xué)生，不同個(gè)體具有不同的性格特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也會(huì)有所差異，學(xué)生之間相處本來(lái)就容易產(chǎn)生一些問(wèn)題，教師在處理學(xué)困生問(wèn)題時(shí)，如若處理不當(dāng)，不僅難以促成學(xué)困生轉(zhuǎn)化，甚至還可能適得其反[3]。例如，一些學(xué)生剛開(kāi)始可能成績(jī)不理想，由于老師處理不當(dāng)或受到其他同學(xué)的歧視、嘲笑，就可能逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒而轉(zhuǎn)變成學(xué)困生。再例如：有些學(xué)生對(duì)某一門(mén)課程厭學(xué)，是因?yàn)閷?duì)任課老師不滿、對(duì)學(xué)校制度不滿等。

3 “學(xué)困生”轉(zhuǎn)化對(duì)策

教學(xué)工作者要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要盡量避免過(guò)于嚴(yán)厲的做法，對(duì)這些學(xué)生制定一些死板的條條框框很容易產(chǎn)生反效果。筆者認(rèn)為，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要找出造成其學(xué)習(xí)困難的原因，然后有針對(duì)性地解決問(wèn)題，并給予他們更多的關(guān)注，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，才能讓學(xué)困生從思想上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，積極學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.1 對(duì)學(xué)困生實(shí)施分類(lèi)管理

由于每個(gè)學(xué)生具有自己的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣，所以在學(xué)習(xí)方法、方式上面也會(huì)有較大區(qū)別。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這些差異，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)采取相應(yīng)的管理、教育措施，做到因材施教。教師可適當(dāng)降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)困生通過(guò)一定的努力能夠達(dá)到的，目標(biāo)制定不宜過(guò)高。針對(duì)一些智力水平較差的學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)要求放到最低位置，并將教學(xué)進(jìn)度放緩，要從最簡(jiǎn)答、最基礎(chǔ)的內(nèi)容開(kāi)始。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)困生，教師可采取以及激勵(lì)措施來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)

學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但其可能在其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀，教師不能單憑成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。教師要善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成良好性格和堅(jiān)毅心理品質(zhì)的重要時(shí)期，在這一階段，教師要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，即便是學(xué)生的成績(jī)落后，也要發(fā)掘其在其他方面的優(yōu)點(diǎn)，并為其提供更多的展示機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心，以免學(xué)生因成績(jī)落后而產(chǎn)生自卑心理[4]。學(xué)困生的自信心增強(qiáng)了，其厭學(xué)情緒自然也會(huì)得到緩解，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3 加強(qiáng)情感教育

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的情感、心理往往比普通學(xué)生更脆弱、更敏感，教師無(wú)意中的一句話、一個(gè)動(dòng)作都可能對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。針對(duì)學(xué)困生的這種心理特點(diǎn)，教師就要特別注意與其交流的方式，教師可給予學(xué)困生更多關(guān)注，多與學(xué)困生交流、談話，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，與老師在情感上產(chǎn)生共鳴，逐漸信任、信賴(lài)?yán)蠋煛Ｔ趯W(xué)困生每取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師都要及時(shí)地在言語(yǔ)或物質(zhì)上給予鼓勵(lì)、肯定，通過(guò)這種關(guān)心和激勵(lì)的方式讓學(xué)困生也體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)：

學(xué)困生是任何一個(gè)年級(jí)、任何一個(gè)班級(jí)都存在的一個(gè)特殊群體，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基本要求。由于學(xué)困生產(chǎn)生的原因各異，所以要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須分析其成因，“對(duì)癥下藥”才能“藥到病除”。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)困生給予更多的耐心和關(guān)心，多與其進(jìn)行情感交流，以獲取學(xué)困生的信任，才能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，積極投身學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張俊.談學(xué)困生出現(xiàn)的規(guī)律及其轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].教育探索，2010，（7）：19-20.

[3] 李生輝.讓“改錯(cuò)”成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的亮點(diǎn)--淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].新課程·下旬，2014，（8）：150-150，151.

[4] 徐月琴.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及幫扶轉(zhuǎn)化[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010，（1）：115.endprint