關(guān)于開展高中生物教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)的探討

吳芳

[摘要] 隨著課程改革的進(jìn)行，新課程中對(duì)學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的要求越來(lái)越高，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念，不再拘泥于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)方式，而要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，在眾多的新課程教學(xué)方式中，開展合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，相互啟發(fā)，可以有效的提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞： 合作 探究 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.91

高中生物的內(nèi)容就涉及化學(xué)，數(shù)學(xué)，物理等多門學(xué)科知識(shí)，而且本身生物的知識(shí)量也非常繁雜，而知識(shí)深度相對(duì)應(yīng)于初中來(lái)說(shuō)有了很大的提高，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要掌握好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不容易，傳統(tǒng)教學(xué)后 往往需要經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，不斷的重復(fù)訓(xùn)練才能掌握。而開展合作探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生加深印象，在遇到類似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行探討，異質(zhì)學(xué)生之間互補(bǔ)，小組內(nèi)部發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為學(xué)困生進(jìn)行講解，既可以幫助學(xué)困生理解概念，也可以加深學(xué)優(yōu)生對(duì)知識(shí)的理解。再通過(guò)小組之間交換意見，就可以使全班對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)知更上一個(gè)臺(tái)階。通過(guò)合作學(xué)習(xí)使全班學(xué)生各盡其能，和諧相處，這樣也可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的自身素質(zhì)與能力。而在生物教學(xué)中，可以通過(guò)以下幾點(diǎn)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

1、 在新授課中通過(guò)開展課堂活動(dòng)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探究、實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放的不斷發(fā)展變化的過(guò)程。學(xué)生親身體驗(yàn)經(jīng)歷這種過(guò)程，主動(dòng)探究，就能自動(dòng)引發(fā)學(xué)生頭腦中原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新情景、新信息、新知識(shí)間的相互作用和鏈接，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生出新的生長(zhǎng)點(diǎn)和適應(yīng)環(huán)境變化的能力不斷地提高和發(fā)展，使學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景中生成新知識(shí)，形成新觀念，產(chǎn)生新思路，解決新問(wèn)題。教學(xué)中教師設(shè)法讓學(xué)生感受理解這種知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展變化的過(guò)程，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主組織能力，知識(shí)創(chuàng)新能力，這不僅使學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新觀念意義構(gòu)建，而且也使學(xué)生的原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了改造、重組、完善和發(fā)展。例如高中生物必修二《種群的特征》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，探究用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度，就可以通過(guò)課堂中開展合作探究，解決部分學(xué)校不能進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的局限。具體操作是由教師準(zhǔn)備一張圖，假設(shè)這副圖代表一塊面積為100m2的草地。圖中黑色圓點(diǎn)代表蒲公英，白色圓點(diǎn)代表其它植物。在課堂上開展四人一組的合作學(xué)習(xí)，估算一下這塊草地上蒲公英的數(shù)量。學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論，一般會(huì)有如下的結(jié)果：直接數(shù)出來(lái)，但很快經(jīng)過(guò)討論，這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)被同組其他組員否定；估算，不夠準(zhǔn)確。最后，學(xué)生相互交流討論，抽樣調(diào)查的方法在一些小組探討出來(lái)。

經(jīng)過(guò)這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，既有效的完成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的合作，是一種有效的教學(xué)方式，同時(shí)也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。教師角色的轉(zhuǎn)換更加突出了學(xué)生的主體地位，課堂的互動(dòng)性更強(qiáng)，教師與學(xué)生的距離拉近，有利于教學(xué)過(guò)程的開展。

2、 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)改編實(shí)驗(yàn)開展合作探究學(xué)習(xí)

生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中具有獨(dú)特的功能和作用，它為我們?cè)谏锝虒W(xué)中開展探究學(xué)習(xí)搭建了良好的操作平臺(tái)。學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)、直觀充滿神奇的實(shí)驗(yàn)情景中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)直接感知的事實(shí)和獲得的信息所產(chǎn)生的問(wèn)題會(huì)自動(dòng)引發(fā)思考，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究可以獲得真知。

在進(jìn)行“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)的前一天，先讓學(xué)生根據(jù)已有的理論知識(shí)討論該實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何注意材料的選擇和處理。學(xué)生各抒己見，經(jīng)過(guò)討論，歸納出了以下幾個(gè)要點(diǎn)：①注意材料的易得性：還原性糖和脂肪從植物中獲得實(shí)驗(yàn)材料比較容易，而蛋白質(zhì)在動(dòng)植物中都有比較容易獲得的材料。②注意材料的可取性：富含還原糖或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的：如在“還原糖鑒定”實(shí)驗(yàn)中，有一些單子葉植物的葉中含有大量的可溶性單糖，但是葉片中葉綠素的顏色較深，對(duì)于鑒定時(shí)的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯，所以不宜用單子葉植物的葉片作實(shí)驗(yàn)材料。最理想的實(shí)驗(yàn)材料是含糖較高的生物組織（或器官），而且組織的顏色較淺，或近于白色，如梨的果實(shí)。③注意實(shí)驗(yàn)前材料的處理：梨在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該洗凈、去皮，保證研磨比較充分；鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應(yīng)注意浸泡的時(shí)間，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則組織太軟，切下的薄片不易成形，時(shí)間過(guò)短，則不容易切成片；同樣鑒定蛋白質(zhì)用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿。如果用雞蛋卵白的話，應(yīng)該進(jìn)行稀釋。當(dāng)然除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料外，還可以從學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)會(huì)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的器具等方面著手來(lái)實(shí)現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”。

讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，親身體驗(yàn)，可以使學(xué)生獲得結(jié)論和真實(shí)可信的知識(shí)，并嘗到探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和情感，獲得科學(xué)探究的方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

3.在復(fù)習(xí)課中通過(guò)概念延伸進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

高中生物的復(fù)習(xí)著重要做好兩個(gè)方面的工作：一是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化、綜合化，為綜合應(yīng)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這里要突出整理知識(shí)的“綜合脈絡(luò)”；二是通過(guò)對(duì)典型試題的解答、評(píng)析，促進(jìn)解題方法的領(lǐng)會(huì)和綜合能力的培養(yǎng)和提高。

例如，教師在黑板上寫出“染色體”要求學(xué)生分組后圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞討論，高中階段所學(xué)過(guò)得哪些知識(shí)與“染色體”有關(guān)，有什么關(guān)系，通過(guò)討論分析，各組學(xué)生可以建立“染色體”的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，這樣就能較好的完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。又如在復(fù)習(xí)“光合作用和細(xì)胞呼吸專題”時(shí)，通過(guò)小組合作探究，繪制出有關(guān)光合作用和細(xì)胞呼吸的物質(zhì)來(lái)源去路圖，分析光照強(qiáng)度對(duì)光合作用影響的圖像，密閉恒溫小室內(nèi)CO2的變化圖像等內(nèi)容，學(xué)生在繪制過(guò)程中邊討論邊改正，有利于加深對(duì)本知識(shí)的理解，這部分知識(shí)利用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行分析往往能取得較好的效果。

總之，合作學(xué)習(xí)在新的教育體制下，對(duì)于培養(yǎng)新型人才有其獨(dú)特的作用和意義。高中階段是人的個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)刻，在這一階段的學(xué)校教育應(yīng)該立足于學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)目標(biāo)，那么采用合作學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這正是人才發(fā)展所必須具備的條件，為創(chuàng)造和諧社會(huì)打下良好的基礎(chǔ).

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