提高初中語文教學(xué)有效性的策略研究

許艷會(huì)

【摘要】語文作為一門提高學(xué)生語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生審美與欣賞、表達(dá)與交流等綜合能力的重要學(xué)科，正在不斷地隨著課程改革的進(jìn)程實(shí)現(xiàn)著自我突破。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，初中語文的教學(xué)理念在逐步完成其轉(zhuǎn)型過程，以促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。然而，面對(duì)全國(guó)各個(gè)省市教學(xué)水平不均以及語文學(xué)科自身體系龐雜的問題，初中語文所呈現(xiàn)的教學(xué)狀況與我們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)仍有很大出入。因而為切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并推進(jìn)語文教育發(fā)展，教師們還要繼續(xù)努力，以幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。本文基于當(dāng)前教育背景，對(duì)初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出其合適的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵字】全面發(fā)展、能力提升、創(chuàng)新思維

G633.3

一直以來，課程改革引起的最直觀的變化就是教材內(nèi)容的更新，改版后的教材更加注重能力的培養(yǎng)，且所選文本也更加貼合現(xiàn)實(shí)，更加具有當(dāng)代特色，這不僅給我們以教學(xué)上的啟示，更讓學(xué)生們從中受益。但是出于課時(shí)安排和學(xué)生們的反饋，教師們已然把課文變成了束縛學(xué)生思維的工具，而偏離了所倡導(dǎo)的課堂標(biāo)準(zhǔn)。這樣對(duì)二者都是無益的，因此教師們要?jiǎng)?chuàng)建新型課堂以幫助學(xué)生們以語文能力來促進(jìn)全面發(fā)展。我從以下兩點(diǎn)來進(jìn)行說明。

一、從現(xiàn)狀分析中獲得啟示

首先，仔細(xì)研究近幾年的語文教學(xué)，“說一套做一套”的方法屢見不鮮。教師們一邊推廣著創(chuàng)新教育的思維模式，一邊在具體授課時(shí)，僅憑灌輸課本內(nèi)容來完成教學(xué)。這非但沒有按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握來適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更影響了教學(xué)的整體效率和效果。我們最初的想法是讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)語文來增加知識(shí)的儲(chǔ)備，深切地感受語文的樂趣，并培養(yǎng)其思考力。但在實(shí)施過程中，因教師沒有對(duì)新課程進(jìn)行深入的了解和剖析，而出現(xiàn)這種盲目完成任務(wù)，求量不求質(zhì)的現(xiàn)象，甚至耽誤了教學(xué)水平的提高。

其次，更嚴(yán)重的問題是即便遵循課改要求授課，但因教師缺乏創(chuàng)新精神，“照貓畫虎”地套用他人上課形式，反而使學(xué)生難以適應(yīng)而失去了寶貴的時(shí)間，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒。

第三，教師們常常忽視了語文最基本的交流功能，采用自問自答的方式講完一堂課，不和學(xué)生互動(dòng)，也不安排學(xué)生間的問題探討。這既背離了教學(xué)目標(biāo)，又使學(xué)生們變得注意力不集中，而在課堂上收獲頗貧。因此教師們不能自己對(duì)知識(shí)反復(fù)咀嚼，而讓學(xué)生坐享其成，這樣不經(jīng)思考而來的答案對(duì)其沒有任何好處，更讓他們看過就忘，不去斟酌其中含義。

最后，教師們總把目光聚焦于那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，上課發(fā)言積極的同學(xué)身上，這是很常見但錯(cuò)誤的做法，課堂上更是如此。如果每堂課都只注重這些同學(xué)的理解程度而忽視其他人，那么不管他們學(xué)到多少，這堂課都是失效的。正因?yàn)闆]有一個(gè)班級(jí)或個(gè)人能夠獨(dú)立存在并發(fā)展，教師們就應(yīng)一視同仁地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)不斷地改變自身教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性以使每個(gè)人都融入課堂氛圍來收獲知識(shí)，拓展思維。

二、從啟示中尋找發(fā)展方向

我總認(rèn)為語文因其知識(shí)跨度廣，內(nèi)容豐富，并涉及各個(gè)方面而富有趣味和意義。語文教材雖滿載經(jīng)典，但能呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)仍很有限，所以我們應(yīng)該把課本當(dāng)做放大鏡，以課文為指導(dǎo)，鏈接出一系列相關(guān)的文章，以考試大綱為據(jù)，把零散的知識(shí)串聯(lián)成一套完整的足以應(yīng)對(duì)中考的體系。因此學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)是自由放松的，靈活多變的。

在教學(xué)過程中，教師們要充分利用學(xué)生活躍的思維來激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。設(shè)計(jì)一些趣味與知識(shí)相結(jié)合的互動(dòng)環(huán)節(jié)，來讓學(xué)生們?cè)谧匀焕斫獾臓顟B(tài)下獲得知識(shí)與能力。實(shí)踐活動(dòng)就是鍛煉學(xué)生的有效方法，它通過自主學(xué)習(xí)的方式不但打破了單一的語文教學(xué)，還很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和實(shí)際操作能力的提高。實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，比如演講、辯論會(huì)、調(diào)查報(bào)告、詩歌朗誦等等。只要教師們經(jīng)過思考，認(rèn)為適合學(xué)生參與就可以開展，但形式之下一定要有所指向，讓其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法并切實(shí)得到能力的提升。同時(shí)要把實(shí)踐活動(dòng)的開展作為一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)，這樣反復(fù)的進(jìn)行能幫助孩子們養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，而不再一味等待教師的灌輸。

自主學(xué)習(xí)只是一個(gè)相對(duì)概念，它為合作交流的方式奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)谧灾鞯貙?duì)教學(xué)內(nèi)容有所研究后，再與他人進(jìn)行合作交流，這樣不但把每個(gè)人的想法很好地匯總，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力以及集體榮譽(yù)感。這樣一來學(xué)生們通過溝通和探討，就獲得了雙倍的理解，不僅使自身能力得以提升，還促進(jìn)了班級(jí)的進(jìn)步。當(dāng)然我們的教學(xué)模式還要與高中課堂有所區(qū)分，因?yàn)楦咧惺且粋€(gè)完全自主的探究型環(huán)境，而初中學(xué)生尚且不具備這一條件，所以我們的合作學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，合理地安排內(nèi)容和時(shí)間，以保證高效地完成任務(wù)，并促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

綜上所述，我們基于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，還有很長(zhǎng)很艱難的路要走，為此一旦找準(zhǔn)方向就不要受其他因素影響，切實(shí)樹立創(chuàng)新意識(shí)，把語文課堂變活變靈。為學(xué)生們負(fù)責(zé)，讓他們得到全面的發(fā)展，是我們作為教師永遠(yuǎn)的重任。

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