關(guān)于專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)選讀課程教學(xué)方法創(chuàng)新的思考

曹海娟

[摘 要]當(dāng)前高校本科生普遍存在專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力不足的問(wèn)題，如何通過(guò)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)選讀課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，全力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生盡早養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)閱讀習(xí)慣是非常必要的。專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)選讀課程教學(xué)方法必須進(jìn)行創(chuàng)新，可以從教師創(chuàng)新的積極性不高及學(xué)生配合的熱情不夠兩個(gè)方面探尋影響教師教學(xué)方法創(chuàng)新的可能原因；并在此基礎(chǔ)上，探索出“教師管理學(xué)習(xí)小組，小組學(xué)生自治”的教學(xué)方法創(chuàng)新路徑；另外，還可以根據(jù)課程教學(xué)方法的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)“小組成績(jī)+個(gè)人成績(jī)=總成績(jī)”的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，以推動(dòng)課程教法創(chuàng)新的順利實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法創(chuàng)新；合作探究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）09-0156-03

專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)選讀課程是我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)術(shù)能力并提升其學(xué)術(shù)素養(yǎng)。許多高校在大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)本課程， 共34個(gè)學(xué)時(shí)，每周2個(gè)學(xué)時(shí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，因?qū)W生自身心理因素、圖書(shū)館硬件設(shè)施限制等各種主、客觀(guān)原因，任課教師普遍感到學(xué)生對(duì)該課程的重視程度不夠、學(xué)習(xí)熱情較低，“搭便車(chē)”、“渾水摸魚(yú)”的情況時(shí)有發(fā)生，教學(xué)效果不理想。與此同時(shí)，在近年來(lái)的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在諸如學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺、文獻(xiàn)搜索及閱讀能力差、寫(xiě)作格式不規(guī)范、創(chuàng)新性不足等共性問(wèn)題。這兩個(gè)同時(shí)存在的問(wèn)題，困擾并影響了本科教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，探索一套能培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀興趣、提高學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力的課程教學(xué)方法，是提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要選擇。

學(xué)術(shù)界針對(duì)文獻(xiàn)選讀課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法展開(kāi)了相關(guān)的研究與討論。劉行[1]研究認(rèn)為要提高經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程教學(xué)效果，應(yīng)綜合采用“干中學(xué)”的教學(xué)方法并實(shí)行多名教師聯(lián)合授課的教學(xué)安排。趙東海、景劍峰[2]認(rèn)為在高等教育實(shí)踐中實(shí)施“教、學(xué)、研、讀”四位一體的人才培養(yǎng)模式，即在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的同時(shí)，著手強(qiáng)化學(xué)生在“研”與“讀”環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)從傳統(tǒng)的以“教”為軸心向以“讀”為軸心的范式轉(zhuǎn)變，借以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)知識(shí)的素養(yǎng)。薛輝、鄒純樸[3]認(rèn)為在文獻(xiàn)選讀教學(xué)中，要將“問(wèn)題意識(shí)”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)自學(xué)質(zhì)疑、問(wèn)題提煉、課后自學(xué)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。趙旭敏、王星[4]提出在專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)選讀教學(xué)時(shí)可以借助社會(huì)性軟件（如QQ等）輔助大學(xué)本科課程教學(xué)，即在課程進(jìn)行前引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體、課程進(jìn)行中形成完整的輔助課堂教學(xué)方案、課程進(jìn)行后輔助課程評(píng)價(jià)。已有研究為該課程教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了必要的借鑒和參考。如何通過(guò)本門(mén)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)選讀課程從“厭學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”的跨越，是當(dāng)前高校面臨的一個(gè)重要課題。鑒于此，本文在深刻認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)選讀課程教學(xué)方法創(chuàng)新對(duì)提高本科教學(xué)質(zhì)量重要性的基礎(chǔ)上，深入分析該課程教學(xué)方法創(chuàng)新動(dòng)力不足的原因所在，并提出相應(yīng)的對(duì)策， 以有效提高學(xué)生文獻(xiàn)閱讀的能力。

一、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)選讀教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性分析

當(dāng)前，高校本科生普遍存在專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力不足的問(wèn)題，大學(xué)生能否在本科階段掌握并運(yùn)用這項(xiàng)技能獲取所需的信息，一直被參與本科教學(xué)工作的教師所關(guān)注。其實(shí)對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，文獻(xiàn)閱讀是最重要的學(xué)習(xí)手段和環(huán)節(jié)。缺少了這一手段和環(huán)節(jié)，無(wú)論是對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的接受，還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，甚至是畢業(yè)論文的選題與寫(xiě)作都將失去基礎(chǔ)并變得十分困難。因此，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，全力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生盡早養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力，以促使學(xué)生在記錄、總結(jié)、貯存、傳播他人研究成果的基礎(chǔ)上，在本學(xué)科領(lǐng)域里找到自己感興趣的某些專(zhuān)題；同時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生通過(guò)這種細(xì)水長(zhǎng)流的學(xué)習(xí)、積累和探索方式，對(duì)本學(xué)科知識(shí)認(rèn)真反復(fù)地進(jìn)行思考，繼而對(duì)加深專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)很有好處。

總之，我們通過(guò)對(duì)該課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，根本目的就在于能多維度、多層面地提高學(xué)生文獻(xiàn)閱讀的興趣，激發(fā)他們通過(guò)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究成果，獲取所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平；同時(shí)，能結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)提出新的見(jiàn)解、拿出新的方法、探索新的領(lǐng)域、發(fā)表新的成果，也為本科學(xué)生畢業(yè)論文的選題及寫(xiě)作提供素材和奠定基礎(chǔ)。

二、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)選讀教學(xué)方法創(chuàng)新的惰性分析

雖然文獻(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的重要性不言而喻， 但在實(shí)際教學(xué)中卻得不到應(yīng)有的重視，教師教學(xué)視野狹窄保守，教學(xué)方法呆板單調(diào)， 導(dǎo)致教學(xué)效果并不如預(yù)期的理想。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教師創(chuàng)新的積極性不高

教師在任何一門(mén)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新中有著非常重要的作用。眾所周知，教學(xué)方法創(chuàng)新需較多的精力投入，但創(chuàng)新的結(jié)果并不一定都能成功，也就是說(shuō)并非所有的教學(xué)方法創(chuàng)新都能取得預(yù)想的結(jié)果，得到學(xué)生的配合，獲得同行的認(rèn)可，尤其是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)部門(mén)的認(rèn)同。但失敗的風(fēng)險(xiǎn)卻多由教師獨(dú)自承擔(dān)，這樣一來(lái)，教師在進(jìn)行權(quán)衡后，當(dāng)然沒(méi)有太大的意愿進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新嘗試。這是造成的創(chuàng)新動(dòng)力不足的根本原因。教學(xué)方法的創(chuàng)新不單單對(duì)授課教師本身對(duì)提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)教學(xué)方法創(chuàng)新的有效實(shí)施也要求配套措施必須同時(shí)跟進(jìn)和各部門(mén)之間的協(xié)調(diào)與配合。如專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)選讀課程的特點(diǎn)，決定了課堂教學(xué)形式、授課地點(diǎn)和授課時(shí)間會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而發(fā)生更改或調(diào)整，這些都需要院級(jí)、校級(jí)相關(guān)部門(mén)的審批和溝通，手續(xù)煩瑣。而這些無(wú)疑會(huì)提高教師在教學(xué)方法創(chuàng)新方面的成本，增加創(chuàng)新的難度。此外，學(xué)校為了壓縮成本，實(shí)踐中本課程通常采用大班制授課形式，一百多人的課堂，教師教學(xué)方法創(chuàng)新操作起來(lái)困難較大，對(duì)教學(xué)進(jìn)度的控制難以有效把握，因此教學(xué)效果的保證也就無(wú)從談起。這是限制教師進(jìn)行教法創(chuàng)新的外部客觀(guān)原因。

（二）學(xué)生配合的熱情不夠

專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)選讀是圍繞某一專(zhuān)業(yè)方向而進(jìn)行的有計(jì)劃、有選擇的研究性閱讀課程，主要是以專(zhuān)題為中心的合作探索型閱讀教學(xué)模式。課程的特點(diǎn)需要對(duì)教師的作用進(jìn)行重新定位，即教師應(yīng)是學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、組織者，而在這一過(guò)程中學(xué)生才是主角。但現(xiàn)實(shí)情況與之相左，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)“填鴨式”、“一言堂”教學(xué)方式的多年影響下，學(xué)生普遍覺(jué)得課堂上教師講得越多越詳細(xì)就越好，而這與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)選修課學(xué)時(shí)不斷壓縮的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)是不兼容的。與此同時(shí)，該課程的特點(diǎn)決定了學(xué)生要在課后花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行資料的搜集，這無(wú)疑增加了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并減少了他們的課余時(shí)間，對(duì)此學(xué)生有抵觸情緒也是可以理解的。加上這門(mén)課程需要學(xué)生與學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作研究，而個(gè)別成員的“搭便車(chē)”行為，也會(huì)影響團(tuán)隊(duì)合作的積極性和熱情。此外，我們知道學(xué)生專(zhuān)業(yè)閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，如何用科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的形式來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是值得我們思考的問(wèn)題。實(shí)踐中多局限于提交一篇小論文或心得作為評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)效果的手段，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的情況下，學(xué)生可以隨意通過(guò)下載或復(fù)制，如此一來(lái)，學(xué)生更缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)該門(mén)課程的動(dòng)力。這些因素?zé)o疑也對(duì)教師教學(xué)方法創(chuàng)新的積極性產(chǎn)生了抑制作用。endprint

三、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)選讀教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑

本文在充分考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，探討旨在通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新達(dá)到提高本科生專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力和課程學(xué)習(xí)興趣的可能途徑，以幫助本科生更好地閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，獲取所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平，從而最終推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量“雙元”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)合課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)選讀應(yīng)采用小組研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)為主，教師指導(dǎo)為輔相結(jié)合的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，就是以研究方向和志趣相似的成員自發(fā)形成的小組作為學(xué)習(xí)的主體，在此基礎(chǔ)上，形成“教師管理學(xué)習(xí)小組，小組學(xué)生自治”的教學(xué)模式。

（一）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)學(xué)生收集資料

為保證學(xué)習(xí)有序地進(jìn)行，教師要指導(dǎo)各小組圍繞選題方向設(shè)計(jì)方案，具體包括：進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀所采用的方法、閱讀活動(dòng)的安排等，其中文獻(xiàn)閱讀所采用的方法是方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在。鑒于該課程的特點(diǎn)，在這一過(guò)程中教師要明確告訴學(xué)生文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要方法，并對(duì)各小組研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)、研究目的進(jìn)行點(diǎn)撥說(shuō)明。同時(shí)，教師向?qū)W生介紹文獻(xiàn)檢索的工具，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的檢索。教師要堅(jiān)持“授人以漁”的根本目標(biāo)，讓學(xué)生掌握文獻(xiàn)閱讀和理解的方法。有時(shí)，為了防止學(xué)生盲目無(wú)序地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教師可在了解各小組專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求傾向的前提下，分別向各組推薦合適的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料、期刊或具體的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料信息的收集、分類(lèi)、分析、提取。

（二）指導(dǎo)學(xué)生合作探究，并進(jìn)行成果匯報(bào)

文獻(xiàn)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間積累的過(guò)程，教師要經(jīng)常檢查，及時(shí)過(guò)問(wèn)，以了解各小組研究進(jìn)展情況和遇到的困難，指導(dǎo)各小組進(jìn)行合作探究，這種學(xué)習(xí)形式其實(shí)質(zhì)就是在收集資料的基礎(chǔ)上通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作、交流、切磋，對(duì)相關(guān)已有的研究文獻(xiàn)及研究成果進(jìn)行廣泛閱讀、思考并受到啟發(fā)，這種多維、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)理念，促使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論與會(huì)話(huà)的氛圍中開(kāi)展閱讀，學(xué)生既開(kāi)闊了視野，又提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新的精神，這些都有助于學(xué)生終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。特別注意的是，探究活動(dòng)要以學(xué)生為主，教師為輔，切不可本末倒置，主次不分。

為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)閱讀的效果，教師要認(rèn)真組織好學(xué)生進(jìn)行小組研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)活動(dòng)，當(dāng)然形式不拘一格，可以讓學(xué)生進(jìn)行論文答辯，也可以進(jìn)行多媒體展示，還可以舉辦活動(dòng)進(jìn)行閱讀成果展示。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生研究成果進(jìn)行提問(wèn)、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生對(duì)選題內(nèi)容有一個(gè)相對(duì)客觀(guān)、全面的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域里找到自己感興趣的某些專(zhuān)題，從而有計(jì)劃、有目的地積累材料，認(rèn)真、反復(fù)進(jìn)行思考。特別需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師要善于梳理并向?qū)W生介紹研究領(lǐng)域中最新的研究進(jìn)展與研究動(dòng)態(tài)，教師不要忽視這一工作，這項(xiàng)工作可以有效避免學(xué)生在后讀學(xué)位論文選題時(shí)出現(xiàn)選題過(guò)于陳舊的問(wèn)題，讓學(xué)生少走彎路。

（三）指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)課程小論文，并進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

眾所周知，論文是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、總結(jié)文獻(xiàn)閱讀成果的基本方法。因此，課程結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇課程小論文，以便推動(dòng)學(xué)生對(duì)所選讀的文獻(xiàn)進(jìn)行深入的思考。當(dāng)然寫(xiě)論文是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本訓(xùn)練，學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，最好能對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究成果進(jìn)行深入思考后有所發(fā)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“讀”的環(huán)節(jié)向“研”的環(huán)節(jié)的飛躍。在這一過(guò)程中，教師要告訴學(xué)生學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)知識(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握寫(xiě)論文的方法和技巧，有針對(duì)性地讓學(xué)生領(lǐng)悟論文寫(xiě)作過(guò)程中在材料的取舍、層次的安排、中心的表達(dá)、段落的銜接、句式的選檢、詞匯的斟酌等方面要注意的問(wèn)題，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的課程小論文進(jìn)行多次修改，并對(duì)其進(jìn)行審閱，讓學(xué)生在反復(fù)斟酌和修改的過(guò)程中，反思所寫(xiě)論文存在的問(wèn)題和不足，并對(duì)照專(zhuān)業(yè)范文進(jìn)行完善和提高。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，這需要學(xué)生長(zhǎng)期不懈地閱讀和積累。

如何才能對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀的效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)？我們知道，多層次全方位的科學(xué)評(píng)價(jià)體系能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。鑒于本課程采用“教師管理學(xué)習(xí)小組，小組學(xué)生自治”的教學(xué)模式，因此課程成績(jī)?cè)u(píng)定采取“小組成績(jī)（60%）+個(gè)人成績(jī)（40%）=總成績(jī)”的評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是小組成績(jī)?cè)u(píng)定原則上采取教師評(píng)定與小組評(píng)定相結(jié)合的方式，即教師對(duì)各小組進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定（主要從各組在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感度、分析問(wèn)題的正確度、課堂交流的活躍度、研究匯報(bào)的完整度等方面來(lái)評(píng)價(jià)）。同時(shí)，為避免“搭便車(chē)”現(xiàn)象的發(fā)生，小組應(yīng)結(jié)合其內(nèi)部成員對(duì)研究任務(wù)的貢獻(xiàn)度對(duì)各組員做出成績(jī)?cè)u(píng)定，最終教師按小組打分、小組內(nèi)打分各占50%，來(lái)確定各學(xué)生的小組成績(jī)。至于學(xué)生的個(gè)人成績(jī)則是由教師結(jié)合學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)、論文寫(xiě)作質(zhì)量等方面做出全面評(píng)定。最終每個(gè)學(xué)生的總成績(jī)，則由教師根據(jù)組織教學(xué)的模式按小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)各占60%和40%的原則來(lái)綜合確定。由此看來(lái)，學(xué)生在課上的表現(xiàn)情況、課下的努力程度都構(gòu)成考核的要點(diǎn)，而且這種考核貫穿在課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀(guān)能動(dòng)性有著非常重要的激勵(lì)作用。因此這種評(píng)價(jià)方式相對(duì)客觀(guān)、全面、科學(xué)。

當(dāng)然上述對(duì)該課程教學(xué)方法所進(jìn)行的設(shè)計(jì)，只是一個(gè)初步的構(gòu)想，到底可行性怎樣，效果如何，還有賴(lài)于后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)以及方案的再調(diào)整和修正。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉行.對(duì)提高會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)碩士經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程教學(xué)效果的思考[J].中國(guó)管理信息化，2016（11）：212-214.

[2] 趙東海，景劍峰.“教—學(xué)—研—讀四位一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（2）：16-20.

[3] 薛輝，鄒純樸.“問(wèn)題意識(shí)” 為導(dǎo)向的 《內(nèi)經(jīng)選讀》課程教學(xué)改革與探索[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）：4-7.

[4] 趙旭敏，王星.利用社會(huì)性軟件輔助大學(xué)本科課程教學(xué)研究：以《文獻(xiàn)選讀》課程為例[J].遠(yuǎn)程教育，2011（11）：29-32.

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint