高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用淺談

謝申娟

摘 要：在教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性已越來(lái)越為許多人所認(rèn)識(shí)到，大家公認(rèn)作為一種有效的教學(xué)手段，得到了廣泛的運(yùn)用。高中教學(xué)中化學(xué)是很重要的學(xué)科，但由于該學(xué)科實(shí)驗(yàn)性、探究性較強(qiáng)，在教學(xué)要有一直是老師們?cè)谒伎嫉膯?wèn)題。筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略能較好的解決這一問(wèn)題。筆者就如何在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了分析和嘗試，并對(duì)此提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中化學(xué)教學(xué)；新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.8

一、合作學(xué)習(xí)的概念

關(guān)于合作學(xué)習(xí)，不同的研究者從不同的角度出發(fā)有著不同的理解?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的主要提倡者是美國(guó)的約翰·斯萊文。他認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)的方式是小組。就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)置于小組中來(lái)完成，學(xué)生的表現(xiàn)要納入整個(gè)小組中，評(píng)價(jià)學(xué)生不再是就單個(gè)的個(gè)體，而是按整個(gè)小組進(jìn)行。筆者是這樣理解的：合作學(xué)習(xí)是以小組的整體表現(xiàn)作為作為獎(jiǎng)罰根據(jù)的一種教學(xué)方式，它的意圖在于促進(jìn)學(xué)生通過(guò)小組合作形式，達(dá)到共同進(jìn)步。當(dāng)今社會(huì)，分工日益精細(xì)化，知識(shí)以幾何數(shù)倍增。這樣任何個(gè)人將不可能獨(dú)立去完成很多工作，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中合作意識(shí)就顯得尤為重要?？梢哉f(shuō)它已經(jīng)是每個(gè)公民必備的素養(yǎng)。社會(huì)的要求必然反映到教育中來(lái)，而課堂就是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要途徑。但是，教學(xué)中的合作和社會(huì)中的合作是不一樣的，它的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂效率，它只是一種學(xué)習(xí)的形式，決不能變味。

二、走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

作為一種新的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)要求教師擺正自己的角色。在小組合作學(xué)習(xí)中教師是一個(gè)起著主導(dǎo)作用的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)方式，可是在教學(xué)實(shí)踐中如何不提高意識(shí)就會(huì)出現(xiàn)操作的偏差，直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果。

1 、把放手變成放任

凡事過(guò)猶不及。教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就簡(jiǎn)單化地處理了課堂。如，很多老師一上課就依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出問(wèn)題，然后將學(xué)生進(jìn)行分組討論。這樣的合作是假的合作。因?yàn)?，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)的作用。簡(jiǎn)單化地處理課堂使得教師只是充當(dāng)組織和評(píng)價(jià)者的角色。這樣的合作學(xué)習(xí)，教師沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來(lái)進(jìn)行，根本就不知到學(xué)生需要什么，無(wú)法為學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，而學(xué)生受自身知識(shí)水平的限制顯然是不能完全解決的。所以，如何這樣去做，合作學(xué)習(xí)就變得隨意了，教學(xué)目的必然得不到很好的實(shí)現(xiàn)。

2、 組員無(wú)合作意識(shí)

分好組后，小組的各個(gè)成員之間的差異任然是很大的。其中最容易出的問(wèn)題是基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能參與到小組的合作中來(lái)。原因有二。一是找不到自己的位置。由于基礎(chǔ)差對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)就沒有尖子生那么快，即使想到了也沒有好學(xué)生說(shuō)得全面和有理。因此就缺乏自信，合作時(shí)也就只是充當(dāng)一個(gè)聽者。如此一來(lái)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生在組里就得不到鍛煉，也不愿鍛煉，長(zhǎng)期下來(lái)就找不到自我了，這樣的小組學(xué)習(xí)就名存實(shí)亡了。二是優(yōu)等生包辦發(fā)言。與基礎(chǔ)差的學(xué)生相對(duì)，尖子生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)要快得多，很多問(wèn)題他們能先想到或者先完成。他們一說(shuō)，差一點(diǎn)的學(xué)生就沒話說(shuō)了，被打擊到了。時(shí)間長(zhǎng)了，小組也就成了好學(xué)生的天堂。這樣的小組顯然不能使得組員共同進(jìn)步，小組就不會(huì)團(tuán)結(jié)了，小組間的競(jìng)爭(zhēng)也就變成小組代表的競(jìng)爭(zhēng)。如此一來(lái)，課堂就沒有面向大多數(shù)學(xué)生，教學(xué)的有效性就大打折扣了。

3 、缺乏科學(xué)的小組評(píng)價(jià)辦法

小組建立起來(lái)了之后必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)管理制度和辦法，否則就不能衡量小組的學(xué)習(xí)效果，就不能有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)控。這主要體現(xiàn)在：（1）分組較為隨意，分工不明確，有的人忙不完，有的人閑得無(wú)聊。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較差，認(rèn)為小組表現(xiàn)的好壞與自己無(wú)關(guān)。這樣的小組學(xué)生搞不清楚合作的方向和缺少合作的動(dòng)力，這就違背了設(shè)立小組的初衷。

三、高中化學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

1、 正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)地位

放手不等于放任。教師在小組合作中不是不現(xiàn)身，而是將自己放在幕后去了。從一定意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)老師的要求更高了。合作學(xué)習(xí)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是互動(dòng)性。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是在老師的主導(dǎo)下來(lái)完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流要有明確的指向性和方向性，而這一點(diǎn)只能靠老師來(lái)調(diào)控。要做好此項(xiàng)工作需要做到：

1）做好以學(xué)定教的準(zhǔn)備工作。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)，所以教師首先要設(shè)計(jì)出合理的分組原則。在教學(xué)中教師要做好問(wèn)題的預(yù)設(shè)工作，結(jié)合學(xué)生的具體情況對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工?？偟膩?lái)說(shuō)要讓想做事的人有事做，能做事的做成事，組內(nèi)無(wú)閑人，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)管理。所以，小組合作并沒有讓教師的工作變得更簡(jiǎn)單，反而教師要考慮的因素更多了，要求教師具有較強(qiáng)的課堂掌控能力，而這一切都要靠老師課前準(zhǔn)備工作來(lái)完成，故而教師對(duì)此要有充分的認(rèn)識(shí)。

2）不能管得太死。作為課堂的管理者，教師在教學(xué)中不能管得太死，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏離我們的學(xué)習(xí)主題，盡可以讓學(xué)生學(xué)個(gè)夠、學(xué)個(gè)透。另外教師要以平等的身份參與到小組討論中。

2、 及時(shí)對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)

及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)小組學(xué)習(xí)非常重要。一是每堂課都要對(duì)小組合作的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。二是在一定的學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體做到每周一評(píng)、每月一評(píng)、每期一評(píng)。三是小組互評(píng)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只是以老師的評(píng)價(jià)來(lái)定，還要適當(dāng)關(guān)注小組間的互評(píng)，只有這樣教師才有可能多角度地看到小組的情況，作出較為客觀公正的評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮小組的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)一種有效的教學(xué)方式，值得嘗試。但是由于面對(duì)的具體情況不同，在使用這一教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須根據(jù)具體情況進(jìn)行改變才能行之有效。

參考文獻(xiàn)

[1]葉錫華.探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西江教育論叢，2006（2）：51-54.

[2] 宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2007，132—133endprint