山區(qū)初中英語詞匯學習困難原因分析及對策研究

黃梅芳

【摘要】：詞匯學習作為語言學習的一個重要環(huán)節(jié)，不僅僅是個人情感的一種體現(xiàn)，同時也是語言的一種直觀體現(xiàn)?，F(xiàn)如今，教材詞匯不僅僅有著大量的新詞新語，同時也有著相對較長和較多的詞匯，學生單詞記憶的過程中往往需要花費較多的時間，卻有著不明顯的效果，對于學生英語學習的興趣和信心培養(yǎng)有著極其不利的作用。本文主要以山區(qū)初中英語詞匯學習為例，通過對清遠連州市北山中學的88名學生進行調查，首先對山區(qū)初中英語詞匯學習困難的原因作了主要的分析，其次通過對60名學生進行一定的詞匯學習策略培訓，對于學生的英語詞匯學習有著極其有利的影響作用。

【關鍵詞】：山區(qū)；初中英語詞匯學習；困難原因；對策

中圖分類號：G633.41

隨著時代經(jīng)濟的飛速發(fā)展，新課標課程體系的改革進程不斷加快，對于初中英語詞匯教學而言，教師在傳統(tǒng)詞匯教學理念的影響下，難以實現(xiàn)山區(qū)學生詞匯的全新教學。長期以來，對于如何做好山區(qū)初中英語詞匯教學始終是英語教學領域研究的熱點之一。本文旨在提高山區(qū)初中英語詞匯教學質量和學習效果對山區(qū)初中英語詞匯學習困難原因作了具體研究，對于山區(qū)初中英語詞匯科學教學學習有著一定的重要意義。

一、山區(qū)初中英語詞匯學習困難的原因分析

語音詞匯以及語法作為語言構成的重要環(huán)節(jié)，而21世紀的今天，不僅僅是知識經(jīng)濟時代，同時也是一個信息時代，在國際間政治經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時，英語作為一種國際間通用語言有著越來越重要的作用。而對于山區(qū)初中英語詞匯學習的學生而言，詞匯學習存在一定的困難。本文主要以對清遠連州市北山中學為例，對88名學生做了具體調查，分析了山區(qū)初中英語詞匯學習困難的主要原因，可以從家庭教育、學生學法以及教師教法三個角度進行分析，具體體現(xiàn)如下：

（一）家庭教育存在的問題

對于山區(qū)學生而言，初中英語詞匯的教學中，不可避免的存在各種各樣的難度，山區(qū)學生的教學學習資源有限，山區(qū)學生不同于一些發(fā)達城市的地方，而家庭教育存在的缺陷，對于山區(qū)初中英語詞匯的學習也帶來了一定的難度。

（二）學生學法存在的問題

山區(qū)學生學習的過程中，由于英語詞匯學習不同于中國漢字的詞匯，學生學法中不可避免的也存在一定的問題。英語詞匯和漢字往往有著不同的思維方式，而在我國中國人傳統(tǒng)的思維模式中，英語詞匯的學習往往沿襲傳統(tǒng)漢字的死記硬背方法，在語音的學習中，往往有著不全的學習狀態(tài)，同時在單詞記憶的過程中，常常借助于漢語的形式，進而有著死記硬背的特點，以至于學生的英語詞匯學習現(xiàn)象不容樂觀。

（三）教師教法存在的問題

山區(qū)初中英語詞匯學習過程中，教師不僅僅缺乏對英語詞匯教學的重視度，同時也難以正確合理的使用英語詞匯進行教學。在對清遠連州市北山中學的英語教師進行調查中，小學老師轉崗培訓教英語的教師高達60%，可見，初中英語教師的教學水平相對較低，難以從根本上實現(xiàn)英語詞匯的全面和諧教學。

總而言之，山區(qū)初中英語詞匯學習困難的原因，不僅僅表現(xiàn)在存在局限性的家庭教育中，同時也存在學生的學法和教師的教法中，學生不能采取正確的詞匯學習方法以及教師的師資教學水平較差，對于學生的教學不可避免的存在一定難題，因此，更應該提高對山區(qū)初中英語詞匯學習困難這一問題的高度重視。

二、山區(qū)初中英語詞匯學習困難的有效對策

山區(qū)初中英語詞匯學習困難作為山區(qū)初中英語學習中的一大難題，而做好山區(qū)初中英語詞匯教學和學生的學習工作，就要結合山區(qū)初中英語詞匯學習困難的主要原因，做好各種教學的合理控制。關于山區(qū)初中英語詞匯學習困難的有效應對對策，可以從以下幾點具體做起：

（一）音標記詞策略

山區(qū)初中英語詞匯學習過程中，可以采取音標記詞的方法，音標記詞中，可以采取歌謠的方式和拼音的方式，并借助于繞口令和游戲等形式，在英語音標中，可以采取這樣的歌謠，英語音標48，其中元音輔音分兩類，元音一共20個，輔音一共28。而結合音形規(guī)律記單詞的過程中，學生就要對單詞音形之間的規(guī)律進行總結，并幫助學生更好的記憶單詞。

（二）聯(lián)想記憶策略

記憶作為一種復雜的心理過程，在英語單詞的教學中，教師就要引導學生采取聯(lián)想記憶的方法，教會學生采取聯(lián)想記憶的方法進行英語詞匯學習。并依據(jù)于所屬的屬性進行聯(lián)想分類，對記憶進行組塊，在初中非謂語動詞的學習中，可以將動詞后加-ing形式的一種動詞，結合一些不定式的動詞進行歸類記憶，同時也可以采取聯(lián)想分類組塊的方式，對記憶進行組塊。話題聯(lián)想記憶的過程中，可以結合某一個場景或者是某一個話題，對一些人物名詞和形容詞、副詞等進行聯(lián)想，加強山區(qū)初中英語詞匯的學習效果。

（三）圖畫記憶策略

山區(qū)初中英語詞匯學習的過程中，可以采取圖畫記憶的方式進行英語詞匯學習，比如在英語詞匯學習中，對于香蕉這個詞匯，可以通過畫出香蕉的形狀，而蘋果這個英語詞匯，可以通過對蘋果形狀進行構畫，進而加強山區(qū)初中英語學生的記憶，這一環(huán)節(jié)的學習過程中，學生的思維能力全面加強，對于山區(qū)初中英語學生的詞匯學習興趣提高也有著一定的積極作用。

（四）趣味記憶策略

山區(qū)初中英語詞匯學習的過程中，由于英語詞匯學習有著一定的枯燥性，而做好初中英語詞匯的教學，教師可以采取趣味記憶的方式對學生的英語詞匯學習進行引導。英語中的一些詞匯后面字母組合往往有著一定的相同性，而教師英語詞匯教學中可以采取變臉法和形象法以及看口型猜單詞的方法進行英語教學，就比如說Hatch這一單詞，是孵化小雞的意思，教師就要綜合形象夸張的講解在帽子里孵化小雞，而Hesitate猶豫這一單詞，也即是他坐著吃魷魚。在看口型猜單詞的過程中，教師可以通過不發(fā)音，僅僅借助于口型，讓學生對詞匯進行搶答。

總而言之，山區(qū)初中英語詞匯學習過程中，就要采取多種學習方法，對教學策略進行轉變，進而將英語詞匯學習的難度有效降低，從根本上克服山區(qū)初中英語詞匯學習困難的這一難題。

結語：

山區(qū)初中英語詞匯學習困難克服的過程中，就要加強學生對詞匯的深層次理解和記憶，將語言系統(tǒng)中的詞匯學習難度降低，對學生不良的英語詞匯學習習慣進行糾正，教師更要引導學生自主的學習，對詞匯學習規(guī)律進行總結，加強學生的英語閱讀和英語寫作，將學生的終身學習能力全面提高。總之，山區(qū)初中英語教師更要不斷的提升自身的英語詞匯教學能力，班主任定期的召開班會，做好學生家長的健康教育，和學生家長建立良好的溝通橋梁，全面加強山區(qū)初中英語學生的詞匯學習。

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