對小學語文習作教學有效課堂的構(gòu)建策略的探究

祖力

摘要：文章首先主要對構(gòu)建小學語文習作教學有效課堂的重要意義作出闡述，然后針對當前小學語文習作課堂教學中存在的突出問題，提出了構(gòu)建有效課堂的策略，希望能夠促進小學語文習作教學水平的提升，以最終提升小學生的語文能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；習作教學；有效課堂；構(gòu)建策略

中圖分類號：G623.2

1、引言

習作水平反映了學生運用語言文字及認識事物的能力，尤其對處于小學階段的小學生來說，更需要在習作教學中不斷提升自己的創(chuàng)作水平與能力。同時，小學語文習作教學也是小學語文教學的一個重難點，而如何進行習作教學，構(gòu)造有效的課堂氛圍，從而提升教學水平，促進學生發(fā)展，正是本文即將探討的內(nèi)容。

2、構(gòu)建小學語文習作教學有效課堂的重要意義

在當前的《小學語文課程標準》中明確提出：“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，可見，在我國小學語文習作教學中構(gòu)建有效課堂也是對《小學語文課程標準》的要求的具體落實，具有非常重要的現(xiàn)實意義。同時，積極有效的小學語文習作教學還能夠開闊小學生的寫作思路，解除寫作思維對他們的束縛，使得其能夠在寫作過程中無拘無束地表達意愿、吐露心聲，以促進他們在語文的學習中快速地成長。

3、當前小學語文習作課堂教學中存在的突出問題

3.1教學形式化嚴重，學生缺乏學習興趣

在當前很多的小學語文習作課堂教學中，教師都將重心放在了教授學生“如何寫”這一問題之上，而殊不知，學生最為困難的地方就在于不知道如何去寫、寫什么，因此，難以下筆。而正是由于長期的不對癥教學，讓學生形成了對習作課的敬畏之感。尤其對于該年齡段的小學生來說，突然從造句走想了寫作，較大的跨度，也會慢慢使得他們失去了學習興趣。

3.2學生觀察力較差，思考能力嚴重不足

在小學語文習作教學中，老師難以使用正常的、傳統(tǒng)的方式引導學生觀察生活，因此學生的積累不夠，寫作興趣也難以培養(yǎng)。小學生自身年齡所導致的性格特點也是這一問題的根源所在。因為沒有興趣，沒有習慣，缺乏生活，所以許多事情在學生的文章中難以形象生動的表現(xiàn)，因此，也亟待采取措施改善這一現(xiàn)狀。

3.3文章的思想僵化，背離習作教學宗旨

在很多小學語文習作教學中，教師都在很詳細地教授學生如何書寫開頭、中間主體以及結(jié)尾等部分，而且在學生的練習過程中，教師也在不斷地對這些內(nèi)容進行充分和重放，在這一過程中，學生的思維很容易被固化，使得文章呈現(xiàn)一定的僵化，也導致了他們的創(chuàng)造性被扼殺。同時，由于缺乏生活經(jīng)驗等，也使得他們的文章大多都是空話、假話，從而遠遠低背離了小學語文習作教學的初衷。

4、小學語文習作教學有效課堂的構(gòu)建策略分析

4.1寓學于玩，激發(fā)小學生學習習作的積極性

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，小學生所處的年齡與心理特點也決定了他們對新鮮事物表現(xiàn)出了比其他年齡段更加濃厚的興趣。因此，我們可以結(jié)合這一特征，在小學語文的習作課堂教學中寓學于玩，激發(fā)小學生學習習作的積極性。比如，可以在教學中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，相信該種方式比較容易被小學生接受，如在要求小學生書寫一篇關(guān)于動物的文章時，教師可以對一些比較典型的動物進行介紹，必要時，可以結(jié)合多媒體設(shè)備進行講解，在增加小學生知識儲備的基礎(chǔ)上，還能給他們帶來一些有益的靈感。

4.2做有心人，多積累生活中有用的寫作素材

觀察是小學生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力之一，同樣觀察在小學生語文習作教學中也是非常重要的因素之一，能夠快速提升小學生的寫作水平。針對當前小學生在寫作過程中無話可說的現(xiàn)狀，教師要教授學生多做生活中的有心人，對周邊的事物多加觀察?？梢詮囊韵聝蓚€方面進行教授，一是指導學生閱讀同類型的文章，為其直接觀察提供了相關(guān)的知識，同時也借鑒了別人的寫作經(jīng)驗；二是可以多讓學生積累生活中有用的寫作素材，教師也可以積極組織小學生開展豐富多彩的實踐活動，讓小學生親自參與進來，以培養(yǎng)他們的觀察能力，學會親自觀察、親自書寫，從而將自己的真實感受表達出來。

4.3指導方法，破除寫作過程中的僵化思想

針對常見的小學語文習作課堂教學中存在的小學生文章思想僵化，背離習作教學宗旨的問題，教師應(yīng)該積極向小學生傳授科學的習作基本方法，破除寫作過程中的僵化思想。比如，筆者在實踐教學中，通常采用的做法是，在單元學習之前便向小學生提出了習作的題目與要求。然后引導學生結(jié)合單元課文的寫作方法來把握習作的內(nèi)容，把對習作的指導分散在單元課文的品析中去。然后指導學生進行仿寫，當掌握了一系列的習作方法之后，鼓勵他們采用不同的表現(xiàn)手法對同一中心的題材進行反映，發(fā)展求異思維。通過實踐證明，應(yīng)用效果明顯，值得推廣。

4.4以評促學，重視學生習作過程的有效指導

在傳統(tǒng)的小學語文習作課堂教學中，教師往往并不重視對學生習作結(jié)果的評價，同時也忽視了對學生習作過程中的有效指導。殊不知，有效的評價能夠?qū)W生起到極大的促進作用。這是因為，在小學生的習作練習中，總是絞盡腦汁，希望獲取到教師的認可。而一旦他們的習作發(fā)下來之后，收獲的往往是“語言平淡”、“文字不流暢”、“思維僵化”等評語時，就會很大地打擊了他們的積極性。因此，對于語文教師來說，應(yīng)該從正面的角度對小學生加以肯定和贊賞，多鼓勵他們進行寫作，竭力尋找他們中的每一個優(yōu)點，從而激發(fā)起寫作的積極性。

5、結(jié)語

總之，構(gòu)建小學語文習作課堂教學的有效性具有非常重要的現(xiàn)實意義，也是目前新課程改革的重要要求，需要引起相關(guān)教育工作者的重視，筆者相信，通過我們的努力，一定能夠讓小學語文教學的水平獲得很大提升。

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