項目教學“六步法”在《汽車電器》課程教學中的應(yīng)用

摘要：本文先闡述了研究背景，以“發(fā)電機的拆檢”為例，詳述了項目教學“六步法”在我院《汽車電器》課程的教學設(shè)計與實施，總結(jié)了該法實施的效果和存在問題。

關(guān)鍵詞：六步教學法；發(fā)電機；教學設(shè)計

中圖分類號：G632

一、研究背景

汽車產(chǎn)業(yè)是我國經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)，汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展亟需汽車專業(yè)人才，然而高等職業(yè)院校畢業(yè)學生與汽車行業(yè)企業(yè)的要求存在較大的差距。怎樣培養(yǎng)出適應(yīng)我國汽車發(fā)展的“適銷對路”的高技能人才，是高職教育工作者應(yīng)思考的問題。

《汽車電器》是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程。原有的教學模式是老師在課堂上把所有的理論知識講完，然后在學期末安排一周實訓課，造成了理論和實踐相脫節(jié)。學習理論知識的時候，學生感覺枯燥乏味，學習積極性難以調(diào)動；在進行實訓時，無法在實踐中結(jié)合理論操作，因此影響了高技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、項目教學“六步法”

基于工作過程的項目化教學過程，應(yīng)當保證工作過程結(jié)構(gòu)的完整性，即包括明確任務(wù)、制訂計劃、做出決策、實施、控制和評價反饋等六個階段。如姜大源教授所述的六個普適性的步驟— “資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”。這就是高職項目化教學中通常采用的項目教學“六步法”：資訊是學生獲取與項目任務(wù)相關(guān)的知識和信息；計劃是為完成項目任務(wù)制訂的初步可行的方案；決策是通過研究、討論等一系列活動最終確定實施方案的過程；實施是學生按照實施方案獨立完成工作的過程；檢查是針對最初給定的工作任務(wù)要求進行核對的過程；評價是對完成工作任務(wù)的表現(xiàn)和質(zhì)量進行總結(jié)的過程。

《汽車電器》課程作為汽修專業(yè)的專業(yè)核心課，必須緊緊圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)目標實施教學。因此對該課程項目化教學方法的探索與實踐具有較強的理論和現(xiàn)實意義。

三、項目教學“六步法”教學設(shè)計與實施

我院《汽車電器》課程總計劃學時為48學時，該課程項目化教學設(shè)計的突出特點是項目來源于生產(chǎn)實際，并按項目教學“六步法”完成每個任務(wù)。 下面以“任務(wù)3.1發(fā)電機的拆檢”為例，說明項目教學“六步法”在《汽車電器》課程中的教學設(shè)計與實施，具體實施如下：

1、資訊。任務(wù)是收集“發(fā)電機”方面的資料，寫入任務(wù)工單。本階段實施過程：課前檢查學生資料收集情況，課中巡視、參與學生組內(nèi)交流討論，課后布置計劃階段任務(wù)。學生在課外通過各種途徑，如教材、學材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等廣泛收集資料，經(jīng)分析、整理寫入報告；課上，組內(nèi)交流討論后，每組派代表匯報資料收集情況，要重點講解對發(fā)電機知識點的理解，同時提出疑惑。師生共同討論，解決學生疑惑。

2、計劃 。主要內(nèi)容是根據(jù)已經(jīng)獲得的信息，分析項目目標及需求，初步設(shè)計一個發(fā)電機拆檢的可行方案。 計劃的主體是學生，教師是引導者、參與者、協(xié)助者。

3、決策 。1）各小組展示各自的方案；2）組與組之間互相提問與答疑；3）老師點評各小組方案，并提出修改意見；4）各小組綜合意見制定最優(yōu)的發(fā)電機拆檢方案。

4、實施。學生按發(fā)電機拆檢方案進行操作，要求小組成員完成各自負責內(nèi)容后在相應(yīng)的實施過程上簽字（成員的崗位：組長、操作員、記錄員、監(jiān)督員、報告員、協(xié)調(diào)員等），責任到人。教師在此過程中提醒操作安全、巡回指導，最終達成項目目標。

5、檢查：檢查的重點是檢查進度和目標的實現(xiàn)程度，及時發(fā)現(xiàn)學生的困難和錯誤，參與學生的問題討論或提供適當?shù)膸椭⒅笇Ш褪痉?，?guī)范學生行為，協(xié)調(diào)、引導、督促學生完成工作內(nèi)容，保證教學目標的實現(xiàn)。

6、評價 ：通過發(fā)電機拆檢評價表進行評價，評價內(nèi)容：小組自評/互評、教師點評。教師可以通過評價活動，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的瑕疵，從而可以在新一輪的教學設(shè)計和實施時，通過調(diào)整與改善，提升教學質(zhì)量。

在教學實踐中，利用項目教學“六步法”組織教學，提高了學生的學習興趣、學習的自覺性與分析問題、解決問題的能力。但也存在一些問題，如資訊階段，學生自覺自律性、主動性較差；實施階段學生參與協(xié)作能力較差，部分學生不能很好地參與到學習過程之中。

參考文獻：

[1]韋彩萍. 項目教學法在《秘書理論與實務(wù)》課程教學上的應(yīng)用[J]. 云南社會主義學院學報，2014

[2] 鄒玉清，李文韜等.淺談項目教學“六步法”在高職課程中的運用[J].科技創(chuàng)業(yè)，2013

作者：吳正乾，男，講師，研究方向：車輛工程與職業(yè)教育，單位：湖南機電職業(yè)技術(shù)學院。endprint