在高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖法的有效應(yīng)用

陳麗娟

摘要：思維導(dǎo)圖既是一種思維方式，又是輔助思維的工具，合理的利用思維導(dǎo)圖有助于人們對(duì)客觀事物、規(guī)律以及知識(shí)的理解和記憶。因此，思維導(dǎo)圖經(jīng)常被引入到教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖能提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)又能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。本文針對(duì)高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖法的有效應(yīng)用進(jìn)行探討，并發(fā)表一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；思維導(dǎo)圖；有效應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.55

地理雖然屬于文科，但由于其具有較強(qiáng)的邏輯性，一直被人稱作“文科中的理科”，尤其是高中地理，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，有大量的地理知識(shí)需要學(xué)生去記憶，同時(shí)出現(xiàn)一些地理問(wèn)題時(shí)也需要學(xué)生進(jìn)行邏輯性的思考，因此，高中地理一直是讓學(xué)生們感到頭疼的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性也不高。但是，將思維導(dǎo)圖法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，能夠有效的緩解這一狀況，通過(guò)思維導(dǎo)圖法能將復(fù)雜的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖文并茂的方式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握[1]。

一、 思維導(dǎo)圖法應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的必要性

思維導(dǎo)圖法在高中地理教學(xué)中有著重要的意義與作用。首先，教師利用思維導(dǎo)圖，能夠使地理知識(shí)更加生動(dòng)、更加直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生面前。能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而更加深刻的掌握和理解相關(guān)的地理知識(shí)。其次，思維導(dǎo)圖通過(guò)文字、符號(hào)以及圖片之間的相互穿插與配合，豐富了地理知識(shí)內(nèi)容，使其變得更加具有生動(dòng)性和多樣性，不再單一、枯燥，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，思維導(dǎo)圖會(huì)逐漸改善學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，結(jié)合思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得顯著提升。有利于學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行整理，提高對(duì)知識(shí)的記憶。最后，思維導(dǎo)圖能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)勢(shì)在必行。

二、 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種立體的思維方式，與高中地理有著密切的聯(lián)系。眾所周知，地理是文科中相對(duì)復(fù)雜的學(xué)科，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)既要講解教材中的知識(shí)點(diǎn)，又要通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S將這些知識(shí)表達(dá)出來(lái)，以此方便學(xué)生的消化與吸收。為此，筆者針對(duì)課前階段、課中階段、課后階段思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用進(jìn)行闡述，希望為廣大教育工作者提供一些參考意見。

（一） 課前階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖

任何學(xué)科的教學(xué)，課前階段的教師準(zhǔn)備工作與學(xué)生的預(yù)習(xí)都是必不可少的，通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的把握，進(jìn)而對(duì)課程中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)有更加清楚的認(rèn)知。通過(guò)高效的課前預(yù)習(xí)，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[2]。為此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在課前階段通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，將預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理，明確教材中的重點(diǎn)，隨后將其慢慢延伸，在通過(guò)后期的學(xué)習(xí)不斷修改繪制的思維導(dǎo)圖，以此完善整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，教師在講解“地殼的運(yùn)動(dòng)及變化”的相關(guān)內(nèi)容前，就可以讓學(xué)生在課前階段進(jìn)行預(yù)習(xí)，隨后對(duì)教材中的關(guān)鍵詞進(jìn)行確定，并將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理，這樣一來(lái)學(xué)生就能對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)變化有簡(jiǎn)單的了解：地殼運(yùn)動(dòng)是由內(nèi)力、外力的共同作用下形成的巖石圈物質(zhì)循環(huán)。同時(shí)也能清楚巖石圈物質(zhì)循環(huán)的重點(diǎn)，即三大巖石的轉(zhuǎn)化。這樣一來(lái)，教師在講解這些知識(shí)時(shí)，會(huì)減少學(xué)生去思考和理解的時(shí)間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師可以在思維導(dǎo)圖中對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)理解不充分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，可以用不同的顏色進(jìn)行區(qū)分，如紅色代表不理解，黃色代表理解不透徹，綠色代表完全理解，隨后在課上對(duì)紅色部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，在課上多提問(wèn)題。

（二） 課中階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖

課中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要階段，也是最為重要的階段。為此，教師應(yīng)該在講課時(shí)，將自己繪制的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供參考，學(xué)生再結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖，找出自己的不足，同時(shí)對(duì)于和教師有出入的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，并向教師提問(wèn)，進(jìn)而使學(xué)生全面掌握教師講解的知識(shí)。另一方面，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式做課堂筆記，正所謂“好記性不如爛筆頭”，如果學(xué)生每堂課都能做好筆記，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)獲得提高。與此同時(shí)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做筆記，能提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的記憶。

（三）課后階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師可以要求學(xué)生在課后階段繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)復(fù)習(xí)加深對(duì)舊知識(shí)的記憶和掌握。學(xué)生復(fù)習(xí)的知識(shí)容量非常大，而且知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，而通過(guò)思維導(dǎo)圖能將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。例如，復(fù)習(xí)“亞洲”這一區(qū)域地理時(shí)，學(xué)生就可以將“亞洲”作為起點(diǎn)，自然環(huán)境和人文環(huán)境作為兩個(gè)分支，地形、氣候作為自然環(huán)境的分支，人口、宗教作為人文環(huán)境的分支……這樣一來(lái)，就幫助學(xué)生構(gòu)建了更加系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，能夠提升課堂趣味性，提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。為此，高中地理教師應(yīng)該采用多樣化的方式對(duì)思維導(dǎo)圖加以利用，通過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，找到最合理的方法，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，以此發(fā)揮思維導(dǎo)圖法的最大教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的整體地理水平，

參考文獻(xiàn)：

[1]朱晨.思維導(dǎo)圖在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究——以杭州市塘棲中學(xué)為例[D].安徽師范大學(xué)，2014.

[2]李明.高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[D].東北師范大學(xué)，2009.endprint