淺析初中歷史標(biāo)題教學(xué)法的應(yīng)用

朱應(yīng)玲

【摘要】文章的標(biāo)題概括了課文的主要內(nèi)容，理解文章的標(biāo)題就表示掌握了課文的主旨內(nèi)容。因此在寫(xiě)文章時(shí)，為了準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，一定要擬好標(biāo)題。在讀寫(xiě)文章時(shí)，標(biāo)題也應(yīng)該是重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，初中歷史教學(xué)更是如此。本文從標(biāo)題教學(xué)法在初中歷史中運(yùn)用的重要意義入手，提出了在歷史課堂中實(shí)施標(biāo)題教學(xué)法的措施。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；標(biāo)題教學(xué)；應(yīng)用措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51

歷史課文中的“標(biāo)題”包含的內(nèi)容很多，比如：一個(gè)單元、一個(gè)課題、一個(gè)框題、一個(gè)目題，甚至是一副圖標(biāo)或一張照片。標(biāo)題教學(xué)法是指在課堂中，注重對(duì)教材標(biāo)題的分析和理解，啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法。隨著新課標(biāo)的不斷深入，初中歷史教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)歷史不能只是采用死記硬背的方式記住相關(guān)知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生探究歷史的積極性。培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，使學(xué)生能夠真正理解和掌握歷史知識(shí)。

1 標(biāo)題教學(xué)法在課堂教學(xué)中的重要意義

1.1 標(biāo)題教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

初中歷史課本中的各類(lèi)標(biāo)題總結(jié)概括了該章節(jié)的內(nèi)容，是編者經(jīng)過(guò)深思熟慮總結(jié)出來(lái)的。比如人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)課本中有一章節(jié)的主題的為“政權(quán)分立與民族匯聚”，內(nèi)容包括從三國(guó)到南北朝時(shí)期中國(guó)政局的變化，從中可以學(xué)習(xí)到我國(guó)民族形成和發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)把章節(jié)的內(nèi)容與標(biāo)題進(jìn)行聯(lián)系，在遇到“政權(quán)分立與民族融合”的題目時(shí)，會(huì)自然聯(lián)想到三國(guó)、南北朝和北魏孝文帝時(shí)期的內(nèi)容。

1.2 標(biāo)題教學(xué)法有助于提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力

標(biāo)題教學(xué)法能提升學(xué)生的理解力，起到事半功倍的效果。比如在人教版歷史與社會(huì)九年級(jí)下冊(cè)有一課的內(nèi)容為“社會(huì)主義建設(shè)的起步與探索”，通過(guò)標(biāo)題可以幫助學(xué)生理解該章節(jié)中“鞏固新生政權(quán)”、“社會(huì)主義建設(shè)初期”和“失誤與挫折”的共同性質(zhì)，都是對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的起步與探索過(guò)程。同時(shí)要提醒學(xué)生要從成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)兩個(gè)方面去理解。

1.3 標(biāo)題教學(xué)法有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

歷史課本中的許多內(nèi)容看似是獨(dú)立分散的，但是標(biāo)題可以將這些分散的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融合為統(tǒng)一的體系，起到概括主題的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主地將內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的標(biāo)題進(jìn)行聯(lián)系，不僅可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，而且還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。比如人教版歷史八年級(jí)下冊(cè)有一單元的標(biāo)題內(nèi)容為“19世紀(jì)中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國(guó)”，主要包含的內(nèi)容有“民族危機(jī)與中國(guó)人民的英勇抗?fàn)帯?，“洋?wù)運(yùn)動(dòng)與近代名族工業(yè)的發(fā)展”“清末變法圖強(qiáng)的嘗試與文教革新”三個(gè)大的知識(shí)塊。看是獨(dú)立的專題知識(shí)，卻將面對(duì)世界工業(yè)文明大潮沖擊，清朝后期中華民族的歷史命運(yùn)發(fā)生重大轉(zhuǎn)折的一些歷史事件有機(jī)的聯(lián)合在一起。四次大的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)。每一個(gè)歷史事件是獨(dú)立的，沒(méi)有“19世紀(jì)中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國(guó)”這一標(biāo)題，很難將他們進(jìn)行統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。

2 初中歷史標(biāo)題教學(xué)法應(yīng)用的具體措施

2.1 教師要善于利用現(xiàn)有的標(biāo)題，提高教學(xué)效率

標(biāo)題在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，教師是實(shí)施該方法的關(guān)鍵所在。教師只有科學(xué)合理地運(yùn)用標(biāo)題教學(xué)法，才能起到事半功倍的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)標(biāo)題知識(shí)框架的識(shí)記，使學(xué)生能夠重視歷史課本中標(biāo)題的作用，從而大大提高教學(xué)效率。在人教版歷史課本中，如果記住“雅爾塔會(huì)議三巨頭”這一標(biāo)題，就能很容易地理解和掌握該會(huì)議的參會(huì)國(guó)和會(huì)議的重要性。

2.2 教師要善于歸納標(biāo)題

歷史代表過(guò)去的既定事實(shí)。歸納歷史標(biāo)題時(shí)不僅要使其符合歷史的真實(shí)性，而且還要符合人們的認(rèn)知習(xí)慣。比如在歷史課本中，中國(guó)經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到辛丑條約的簽訂，簽訂的一系列不平等條約，使中國(guó)逐漸淪落為半殖民地半封建社會(huì)[2]。我們可以將這段歷史賦予一個(gè)標(biāo)題：中國(guó)半殖民地化的進(jìn)程。

歸納標(biāo)題不能生搬硬套，要根據(jù)課文的具體內(nèi)容和實(shí)用價(jià)值進(jìn)行總結(jié)概括。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)世界歷史的過(guò)程中，容易將美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)相混淆。教師在這時(shí)應(yīng)該將這兩個(gè)事件統(tǒng)一概括為“美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”。通過(guò)相應(yīng)的聯(lián)系使學(xué)生牢牢掌握該知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在看到美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，不由自主地聯(lián)想到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)題意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)標(biāo)題的關(guān)注，標(biāo)題的引入可以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只關(guān)注正文的內(nèi)容，忽視標(biāo)題的存在，這樣的學(xué)習(xí)方法不能將零碎的歷史知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的整合[3]。為了提高教學(xué)效率，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課文內(nèi)容的過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注標(biāo)題的內(nèi)容，養(yǎng)成看標(biāo)題的習(xí)慣，理解標(biāo)題和課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。教師不僅要利用標(biāo)題進(jìn)行教學(xué)，還要教會(huì)學(xué)生如何利用標(biāo)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深一步的理解。

3 總結(jié)

總而言之，標(biāo)題不僅是歷史教師重要的教學(xué)手段，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引領(lǐng)方法。標(biāo)題教學(xué)法的正確使用可以有效地提高教學(xué)效率，學(xué)生在整個(gè)歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加充實(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、發(fā)散思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張雪峰.品味歷史教學(xué)中的“點(diǎn)睛”之妙：例談歷史教學(xué)中的課堂標(biāo)題創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].新課程（中學(xué)），2010，（3）：12.

[2]邵鳳仙.利用標(biāo)題提高課堂探究活動(dòng)有效性的實(shí)踐與探索——以人教版初中《歷史與社會(huì)》教學(xué)為例[J].東西南北·教育觀察，2010，（3）：26.

[3]許美琪.運(yùn)用課本標(biāo)題，提升學(xué)生問(wèn)“題”能力[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013，（7）：206.endprint