新課程初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

黃德剛

【中圖分類號(hào)】G633.41

英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多元化、多層次、多功能的教學(xué)活動(dòng)，是教師和學(xué)生進(jìn)行思想、知識(shí)、情感等各個(gè)方面交流的過程。如何處理好課堂教學(xué)中的各種關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率，是我們初中英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重要課題。

一、注重處理好教師與學(xué)生關(guān)系

教和學(xué)是一對(duì)矛盾。作為矛盾雙方教師和學(xué)生如何具有融洽的師生關(guān)系，這對(duì)完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是至關(guān)重要的。中學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生，如果他們對(duì)某個(gè)教師有好感，便對(duì)這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫?qū)W這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學(xué)或不學(xué)這位教師的課。所以，作為一名合格的英語(yǔ)教師，要經(jīng)常接觸學(xué)生，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓教師本人在學(xué)生的眼中，成為一個(gè)不僅是可敬的師長(zhǎng)，而且更是他們可親可近的親密朋友。不過這并非說學(xué)生的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽之任之，而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)關(guān)心、幫助、愛護(hù)他們的目的和方式，因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內(nèi)心感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關(guān)系達(dá)到融洽和諧，英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)方能大幅度地提高。

二、注重處理好教學(xué)與應(yīng)考的關(guān)系

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求教師認(rèn)真抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。當(dāng)前，由于客觀上存在片面以學(xué)生中、高考成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低，來衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的現(xiàn)象，致使學(xué)校一些教師認(rèn)為，執(zhí)行教學(xué)大綱固然重要，但應(yīng)付考試則更為必要，考試考學(xué)生什么，就著重教學(xué)生什么。考試沒有聽、說試題，教學(xué)中就放松或放棄聽說訓(xùn)練；考試不考翻譯題，教學(xué)中就不注重于這方面的訓(xùn)練；考試題型以標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題為主，教學(xué)中就大搞選擇題型，模擬練習(xí)。為了學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，甚至有的教師改變教學(xué)計(jì)劃，減縮教學(xué)進(jìn)程，大搞應(yīng)試技巧訓(xùn)練等。對(duì)于此種做法，模擬測(cè)試對(duì)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)有一定的幫助，對(duì)提高成績(jī)也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰(zhàn)術(shù)，除了能訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械模仿及猜測(cè)題型的能力外，勢(shì)必影響對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的基本訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展不全面，基本知識(shí)不扎實(shí)。因此，應(yīng)客觀地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系，按照教學(xué)與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

三、注重處理好民主與自主的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過程，更應(yīng)該是師生之間進(jìn)行情感交流的過程。首先，要樹立師生平等的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，實(shí)現(xiàn)師生人格上平等，思想上交流，情感上相容。教師要與學(xué)生交朋友，做到以知、以德、以理服人。其次，給每一位學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)那些學(xué)困生，更要關(guān)懷備至，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，只有樹立了民主化的教學(xué)觀，才能為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。新教材立足于學(xué)生層面，在導(dǎo)學(xué)方面應(yīng)該有新的設(shè)計(jì)與突破。因而我們要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生愿學(xué)、喜學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，即學(xué)習(xí)自主化。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)積極性。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求各位教師備好“三點(diǎn)”，即學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的連接點(diǎn)，教學(xué)組織中的突破點(diǎn)以及學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組之后的發(fā)展點(diǎn)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性就變得看得見摸得著了。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的幫助下解決問題的過程。對(duì)于在課堂上出現(xiàn)的問題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在分析討論的基礎(chǔ)上，自己找出解決問題的辦法，達(dá)到自主探究學(xué)習(xí)的目的，從而促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高。

四、注重處理好提問與追問的關(guān)系

“提問”與“追問”貫穿于整個(gè)課堂，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)效益的高低。平時(shí)調(diào)研中筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn)，教師提出的問題多為識(shí)記性和理解性的問題，且很少在這些問題之后再追問一個(gè)“how”或者“why”，學(xué)生只是倉(cāng)促地、膚淺地回答問題，教師也只是做簡(jiǎn)單的肯定或否定；教師提出的問題答案多為封閉的、預(yù)設(shè)的，學(xué)生的思維總是被教師人為地鎖定；學(xué)生得出答案后，教師就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤?，給人一種意猶未盡的感覺。凡此種種現(xiàn)象，無(wú)不說明教與學(xué)的浮躁與膚淺。如一位教師在一節(jié)時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)課上曾經(jīng)提出這樣一個(gè)問題“過去進(jìn)行時(shí)與一般過去時(shí)的區(qū)別是什么？”，學(xué)生給出了多種回答，針對(duì)學(xué)生的回答，教師不失時(shí)機(jī)地、巧妙地運(yùn)用了多種追問技巧，如通過“你的意思是不是……”來啟發(fā)學(xué)生說清楚；通過“你能再說一說嗎？”來激勵(lì)學(xué)生說得更清楚一些；通過“你能舉一個(gè)例子來說明嗎？”來考查學(xué)生理解的深度；通過“為什么會(huì)是這樣？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。這些提問之后的追問極大地增強(qiáng)了提問的效果。

五、注重處理好教學(xué)方法與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選取靈活多樣的教學(xué)方法，如初學(xué)、鞏固、復(fù)習(xí)等。比如教學(xué)生字母，26個(gè)字母說起來很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，并非每一個(gè)教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學(xué)生做字母排隊(duì)的游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教學(xué)生唱字母歌。這樣做，學(xué)生不僅學(xué)得快，而且學(xué)得好，鍛煉了學(xué)生的觀察能力、反應(yīng)能力以及班級(jí)的集體觀念。兩種做法，兩種效果。開始教單詞，我們可以充分利用直觀教具，如教Football，我們指著足球：Whatsthis？itsafootball、football.再重復(fù)一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球，就會(huì)脫口而出football，football，而不需要漢語(yǔ)翻譯作中介。教學(xué)生英語(yǔ)詞匯，也是在教學(xué)生進(jìn)行思維。那么，如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，我們可以進(jìn)行“guess”。比如，復(fù)習(xí)bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺(tái)上，先讓學(xué)生看一看，然后再放到講臺(tái)下，把一件如book放在一個(gè)準(zhǔn)備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過的句型問：T：whatsinmybag？學(xué)生猜測(cè)后回答（宜單人進(jìn)行）。S：ltsafootball.如果答不對(duì)，就說：T：No，itisnt…接著問另一個(gè)學(xué)生。T：Itsabook.猜對(duì)子，教師鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生說：T：yes，youreright.如果學(xué)了clever還可以進(jìn)一步說：T：youareveryclever.然后，再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，這樣既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練習(xí)了聽，也練習(xí)了說，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參與其中。endprint