基于德育視域的大學(xué)生心理健康教育研究

覃煒斐

[摘 要]心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的有機(jī)組成部分，與德育相互補(bǔ)充和促進(jìn)。朋輩互助作為大學(xué)生心理健康工作的創(chuàng)新方式，是提升高校心理健康工作水平的有效途，是心理健康工作實(shí)效性的必然要求。本文旨在探討“德育融入”理念下形成大學(xué)生心理健康教育工作中“他助—自助—助人”的工作鏈條，構(gòu)建心理健康教育教學(xué)體系、活動(dòng)體系、咨詢(xún)體系的三維建設(shè)模式。

[關(guān)鍵詞]德育融入；心理健康教育；三維構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）09-0104-03

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，要求大學(xué)生應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。德育則旨在塑造人日趨完善的道德品行，形成知行統(tǒng)一、表里如一的自制、自律，避免變成教育家陶行知先生所說(shuō)的道德與行為分離，思想與行為不一致，“嘴上講道德，耳朵聽(tīng)道德，而所行所為卻不能呵護(hù)道德的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形無(wú)影當(dāng)中，把道德與行為分而為二”。心理健康教育與思想政治教育任何單一方面都難以完成全面育人的目標(biāo)，只有兩者共同發(fā)揮作用才能完成共同的育人任務(wù)。因此，心理健康教育與思想政治教育的共生便成為必然。[1]

一、“德育融入”理念的淵源、精神內(nèi)涵及其對(duì)大學(xué)生心理健康教育的影響

大學(xué)生思想政治教育“融入”理念一定程度上體現(xiàn)在學(xué)生自我管理上?！皩W(xué)生自治”概念在中國(guó)最早出現(xiàn)在民國(guó)時(shí)期，杜威來(lái)華演講提到的“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”新思維。陶行知1919年在《學(xué)生自治問(wèn)題之研究》中談到，“學(xué)生自治是學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來(lái)，大家學(xué)習(xí)自己管理自己的手續(xù)”，從學(xué)校這方面說(shuō)，就是“為學(xué)生預(yù)備種種機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠大家組織起來(lái)，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力”。[2]依這個(gè)定義看，學(xué)生自我管理，是在規(guī)則意識(shí)下的自我教育、自我管理、自我服務(wù)，與學(xué)生思想政治教育入腦入心的要求一脈相承。

大學(xué)生心理健康教育，是在服務(wù)中加強(qiáng)大學(xué)生思想教育的重要內(nèi)容，其主要內(nèi)容以心理健康教學(xué)、心理咨詢(xún)?yōu)橹?，輔以學(xué)校開(kāi)展的相關(guān)教育宣傳活動(dòng)，學(xué)生在這一過(guò)程中，往往處于被動(dòng)參與的位置，在一定程度上制約了心理健康教育的效果。在“德育融入”的理念下探索心理健康教育工作，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生身心和人格健康發(fā)展，堅(jiān)持以生為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育和自我服務(wù)，是高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，是實(shí)踐育人的生動(dòng)實(shí)踐。

二、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的心理健康教育教學(xué)體系建設(shè)

教育部于2011年制訂了《普通髙等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，對(duì)高校心理健康教育課程教學(xué)體系建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程應(yīng)包括知識(shí)層面、技能層面和自我認(rèn)知層面等三個(gè)層面。但我國(guó)目前的心理健康教育課仍以理論性、系統(tǒng)性、知識(shí)性為重。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

在“德育融入”理念下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出需求，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。一般來(lái)講，剛剛進(jìn)校的新生遇到的最大問(wèn)題是大學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，大二、大三則多是學(xué)習(xí)、人際交往、情緒管控問(wèn)題，大四主要是擇業(yè)、就業(yè)等問(wèn)題。這是普遍情況，但心理問(wèn)題多是發(fā)展性問(wèn)題，會(huì)隨著社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等的變化而發(fā)生動(dòng)態(tài)變動(dòng)。心理健康教育課程應(yīng)關(guān)照現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題導(dǎo)向和倒逼”，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己對(duì)同伴、對(duì)自己的心理需求做互動(dòng)式調(diào)查研究，深入細(xì)致了解同學(xué)最主要的心理問(wèn)題有哪些，通過(guò)精準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)分析反映同學(xué)真實(shí)的心理需求，提供給心理健康課程教師做參考，使教師做到有的放矢、因勢(shì)利導(dǎo)。

（二）優(yōu)化教學(xué)形式和手段

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，嘗試進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育課程改革，學(xué)生可以通過(guò)完成線(xiàn)上視頻學(xué)習(xí)和線(xiàn)下活動(dòng)獲得學(xué)分，這樣也較好地鍛煉了學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。在課堂教學(xué)或線(xiàn)下活動(dòng)中以實(shí)際案例為線(xiàn)索的授課方式，多采用開(kāi)放式的討論或情景模擬等再現(xiàn)發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)事例，增強(qiáng)可信度和親切度，寓情于教，也可以訓(xùn)練學(xué)生思維方式的優(yōu)化和轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與老師間的互動(dòng)，把心理健康教育課程定位為實(shí)踐性強(qiáng)的課程，通過(guò)讓學(xué)生參與、親身體驗(yàn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行自我認(rèn)知，達(dá)到調(diào)整心態(tài)和優(yōu)化心理品質(zhì)的目的，最大限度地挖掘自身潛能，加強(qiáng)心理健康教育課程中學(xué)生的技能層面和自我認(rèn)知層面。這一定程度上可以有效減少因心理問(wèn)題引發(fā)的違法亂紀(jì)行為，把屬于思想政治教育中一些深層次的、隱蔽的問(wèn)題挖掘出來(lái)，也有利于高校有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育工作。

三、朋輩心理輔導(dǎo)員是融入式健康教育活動(dòng)的生力軍

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出：高校應(yīng)充分發(fā)揮廣大學(xué)生在心理健康教育工作中的主體作用，滿(mǎn)足學(xué)生自我成長(zhǎng)的心理需要。應(yīng)重視發(fā)揮班集體建設(shè)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，支持學(xué)生成立心理社團(tuán)，組織開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，普及心理健康知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我成長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性。[3]一個(gè)朋輩心理輔導(dǎo)員的作用不亞于一個(gè)心理學(xué)家的作用?！芭筝叀敝傅氖恰芭笥选薄ⅰ巴叀?，就是大學(xué)生彼此，朋輩心理輔導(dǎo)是對(duì)專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)不可或缺的補(bǔ)充。

（一）進(jìn)一步建設(shè)學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)

學(xué)校心理咨詢(xún)中心參與美國(guó)密歇根大學(xué)的“做點(diǎn)什么”（Do Something）項(xiàng)目，該項(xiàng)目的宗旨是通過(guò)招募學(xué)生志愿者，發(fā)現(xiàn)并幫助周?chē)瑢W(xué)處理好心理問(wèn)題，正好可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解決方法的能力?；?dòng)式的學(xué)生心理健康網(wǎng)站——MiTalk，是由學(xué)生自己創(chuàng)建的非官方心理健康促進(jìn)網(wǎng)站，擁有豐富的教育資源，包括通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試確定學(xué)生的心理問(wèn)題，下載心理健康講座或者是放松訓(xùn)練節(jié)目等。通過(guò)在線(xiàn)交流，學(xué)生不用親自去心理健康咨詢(xún)中心就可以解決一般性的問(wèn)題，在很大程度上有利于幫助存在心理問(wèn)題隱患的學(xué)生主動(dòng)解決自己的問(wèn)題。[4]“Do Something”項(xiàng)目的成功運(yùn)行，在很大程度上預(yù)防了學(xué)生心理危機(jī)的產(chǎn)生。endprint

（二）進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)?！合怠嗉?jí)—社區(qū)心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)

國(guó)外專(zhuān)家對(duì)“朋輩心理輔導(dǎo)”有過(guò)不同的定義，如“非專(zhuān)業(yè)工作者作為幫助者所采取的人際間的幫助行為”、“受過(guò)培訓(xùn)和督導(dǎo)的學(xué)生向前來(lái)尋求幫助的學(xué)生以言語(yǔ)或非言語(yǔ)的方式，盡量少給或者不給建議，而為其提供傾聽(tīng)、支持及幫助的過(guò)程”。對(duì)高校而言，在織牢心理健康安全網(wǎng)的前提下，要發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)。朋輩心理輔導(dǎo)員是在學(xué)生群體中選拔出的具有一定心理學(xué)知識(shí)技能并愿意向有需要的學(xué)生提供朋輩心理輔導(dǎo)服務(wù)的學(xué)生志愿者，他們接受過(guò)一定程度的心理輔導(dǎo)訓(xùn)練并接受專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師的定期督導(dǎo)。因任職內(nèi)容和工作要求不同于一般的學(xué)生干部，對(duì)他們的管理不能完全等同于學(xué)生社團(tuán)的管理，這支隊(duì)伍承擔(dān)著普及心理健康知識(shí)、提供朋輩心理咨詢(xún)服務(wù)等工作，需要有專(zhuān)門(mén)的心理健康四級(jí)網(wǎng)絡(luò)的基層組織來(lái)管理。班級(jí)心理委員、宿舍心理委員都是朋輩心理輔導(dǎo)員的重要組成部分，將發(fā)揮預(yù)警、監(jiān)控的重要作用，使遭受心理危機(jī)的學(xué)生得到及時(shí)的援助。

人本主義心理學(xué)專(zhuān)家羅杰斯認(rèn)為，人具有先天的創(chuàng)造、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的潛能，具有改變自己人格的能力，輔導(dǎo)的成功并非依賴(lài)輔導(dǎo)者技巧的高低，而依賴(lài)于輔導(dǎo)者是否具有真誠(chéng)相待、相互體諒、彼此尊重的態(tài)度和良好氣氛。因此，朋輩心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于，朋輩之間有著天然的友情效應(yīng)，容易為當(dāng)事人所接受。此外，朋輩輔導(dǎo)員的角色定位是聽(tīng)而不斷，即通過(guò)傾聽(tīng)，與尋求幫助的同學(xué)共同分析、討論、支持，由他們自行選擇處理方式，有利于調(diào)動(dòng)當(dāng)事人依靠自我的力量客觀地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，以建設(shè)性的朋輩關(guān)系和互動(dòng)原則，形成“他助-互助-自助”的良性運(yùn)行機(jī)制。香港大學(xué)心理學(xué)博士崔日雄說(shuō)過(guò)“一個(gè)朋輩心理輔導(dǎo)員的作用不亞于一個(gè)心理學(xué)家”，可見(jiàn)，朋輩心理輔導(dǎo)是對(duì)專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)不可或缺的補(bǔ)充。

四、以預(yù)防和宣傳為中心的大學(xué)生心理咨詢(xún)服務(wù)體系

精神衛(wèi)生法對(duì)高校心理健康教育工作提出新任務(wù)： “心理咨詢(xún)?nèi)藛T應(yīng)當(dāng)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，遵守執(zhí)業(yè)規(guī)范，為社會(huì)公眾提供專(zhuān)業(yè)化的心理咨詢(xún)服務(wù)。心理咨詢(xún)?nèi)藛T不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療。心理咨詢(xún)?nèi)藛T發(fā)現(xiàn)接受咨詢(xún)的人員可能患有精神障礙的，應(yīng)當(dāng)建議其到符合本法規(guī)定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診”。[5]對(duì)行業(yè)從業(yè)者提出更嚴(yán)格的要求，可以避免職業(yè)操作不規(guī)范，極大地保護(hù)了精神障礙者的權(quán)益。因而，在高校從事心理健康教育的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的教師就有違法的風(fēng)險(xiǎn)，他們?cè)谔幚砦C(jī)事件時(shí)，亟須在新形勢(shì)下探索學(xué)生心理健康教育工作的新路徑，確定工作新重心。

（一）確立“立足教育，重在預(yù)防”的心理健康工作重心

高校學(xué)生心理健康教育要堅(jiān)持面向全體、教育為先、預(yù)防為主的原則。首先，要突出問(wèn)題導(dǎo)向，著重幫助學(xué)生有效解決環(huán)境適應(yīng)、情緒管理、人際交往、戀愛(ài)與性、學(xué)習(xí)活動(dòng)、就業(yè)擇業(yè)等方面心理問(wèn)題。其次，要加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳普及，使心理知識(shí)宣傳成為常態(tài)，喚醒、提高學(xué)生的心理健康保健意識(shí)，讓“必要的求助是強(qiáng)者的行為”這一觀念深入人心。不限于每年的“5·25”全國(guó)大學(xué)生心理健康日，而要以系列節(jié)日為契機(jī)，如世界精神衛(wèi)生日、世界睡眠日、世界預(yù)防自殺日等，開(kāi)展相應(yīng)的特色宣傳教育活動(dòng)，形成工作常態(tài)，保證宣傳教育入腦入心。再次，要依托校級(jí)心理協(xié)會(huì)等學(xué)生組織開(kāi)展心理沙龍、心靈茶座、專(zhuān)題研討、電影鑒賞等心理健康教育主題活動(dòng)，鼓勵(lì)廣大學(xué)生和教職工提出活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，形成品牌化活動(dòng)。

（二）心理輔導(dǎo)以團(tuán)體活動(dòng)為主，以傳統(tǒng)“1對(duì)1，面對(duì)面”咨詢(xún)模式為輔

20世紀(jì)60年代中期，卡爾·羅杰斯將當(dāng)時(shí)存在于美國(guó)的許多性質(zhì)相同的輔導(dǎo)團(tuán)體統(tǒng)稱(chēng)為成長(zhǎng)小組（En？鄄counter Group，也作會(huì)心團(tuán)體）。會(huì)心就是指心與心的溝通和交流，是成長(zhǎng)小組的特點(diǎn)。輔導(dǎo)的目的不是為了治療，而是促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)，包括了解自我、增強(qiáng)自信、尋求有意義的人際關(guān)系等。高校可以根據(jù)大學(xué)生心理普查的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生現(xiàn)階段面臨的主要心理問(wèn)題，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主發(fā)起團(tuán)體輔導(dǎo)招募主題。這一過(guò)程在專(zhuān)業(yè)教師的督導(dǎo)下進(jìn)行，由學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)應(yīng)該具備一定程度的專(zhuān)業(yè)能力和完善的人格，引導(dǎo)小組成員有機(jī)互動(dòng)，利用小組團(tuán)體的力量，促進(jìn)小組成員在參與和體驗(yàn)中自覺(jué)成長(zhǎng)。此外，心理輔導(dǎo)不是為當(dāng)事人出謀劃策、指點(diǎn)迷津，而是啟發(fā)當(dāng)事人自己去認(rèn)識(shí)當(dāng)前面臨的挫折和困難，自制行動(dòng)方案?？梢哉f(shuō)，心理咨詢(xún)絕不是灌輸?shù)倪^(guò)程，不是幫助學(xué)生合理地解決問(wèn)題，而是幫助學(xué)生如何自己合理地解決問(wèn)題，更多地體現(xiàn)出一種滲透與認(rèn)同。

（三）電話(huà)值班制度保證無(wú)死角

朋輩輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下掌握接聽(tīng)電話(huà)的技巧，如碰到疑難問(wèn)題也應(yīng)及時(shí)向?qū)I(yè)教師尋求指導(dǎo)。調(diào)查表明，在電話(huà)鈴聲響3次以后接聽(tīng)是最理想的狀態(tài)，可以讓撥電話(huà)的人順利過(guò)渡撥通電話(huà)時(shí)猶豫不決的狀態(tài)，有情緒調(diào)適的時(shí)間。此外，對(duì)一接通就想馬上掛電話(huà)的學(xué)生，朋輩輔導(dǎo)員也應(yīng)有相應(yīng)的挽留技巧，用親切輕柔的語(yǔ)調(diào)來(lái)主動(dòng)應(yīng)答，唯一的目的是使對(duì)方感覺(jué)到被尊重，自己不是可憐巴巴的求助者。接聽(tīng)電話(huà)的是同齡人，來(lái)電者也容易打開(kāi)心扉、容易溝通，起到良性互動(dòng)效果，同時(shí)，也便于解決問(wèn)題或向來(lái)電者提供相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)系方式，將危機(jī)控制在初級(jí)階段。

總而言之，德育與心理健康教育工作兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，是相互依存的共生關(guān)系。德育的本質(zhì)是一個(gè)道德內(nèi)化的過(guò)程，內(nèi)化同時(shí)也是提高心理健康教育工作實(shí)效性的方法和途徑。大學(xué)階段是培養(yǎng)和塑造良好人格、促進(jìn)身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在德育融入的理念下開(kāi)展心理健康教育工作，是促進(jìn)青年學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳君.思想政治教育與心理健康教育相互關(guān)系研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].高校黨建與思想教育，2016（4）.

[2] 陳平原，謝泳.民國(guó)大學(xué)[M].北京：東方出版社，2013.

[3] 普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].教育部辦公廳，2011，1號(hào).

[4] 張曉京.美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理——基于八所大學(xué)的個(gè)案研究[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010.

[5] 中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法[Z].中華人民共和國(guó)主席令，2013，第62號(hào).

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint