舞好小組討論這把雙刃劍，構(gòu)建初中語文卓越課堂

韓清蘭

摘要：小組討論是合作學(xué)習(xí)中的一種重要形式，但同時它也是一把雙刃劍。有效合理地組織和運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流，提高學(xué)生參與課堂的積極性；反之，就會變得低效和形式化，成為點(diǎn)綴和擺設(shè)。鑒于此，我們應(yīng)努力尋求一種更加優(yōu)化的討論模式，從而使討論式教學(xué)更加高效、有序，本文反思了在初中語文教學(xué)中，如何優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)，構(gòu)建卓越課堂。

關(guān)鍵詞：小組討論；小組合作；優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.3

小組討論是小組合作學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)方式和手段，是通過對學(xué)生的合理搭配組成學(xué)習(xí)小組，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)而展開的有目的、有針對性的任務(wù)驅(qū)動式的自主探究活動。語文課程開放性較強(qiáng)，很多問題并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，加之初中生已具備了一定的表達(dá)分析和思維能力，能以自己獨(dú)特的視角去看待問題，他們更向往和熱衷于在民主和諧的課堂氛圍中討論、學(xué)習(xí)和探索，這些都為在初中語文課堂中開展小組討論提供了良好前提和條件。但是在具體實(shí)施小組討論的過程中，很多教師感受到：課堂中缺少討論環(huán)節(jié)，似乎小組合作學(xué)習(xí)就失去了其重要的特征，和傳統(tǒng)課堂沒有什么區(qū)別；加上討論，有時又純粹是“為了討論而討論”，或者只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在討論，其它學(xué)生還在袖手旁觀，教學(xué)變得費(fèi)時低效。那么如何才能舞好小組討論這把雙刃劍，發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？

一、深入了解、精心搭配

科學(xué)合理的組建學(xué)習(xí)小組是小組討論成功與否的關(guān)鍵和前提。教師應(yīng)在深入了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)下進(jìn)行組合和搭配。按照不同學(xué)生的智力水平、個性特點(diǎn)、興趣愛好、男女性別等綜合衡量，優(yōu)勢互補(bǔ)，以4到6人為一組，突破固定座位和學(xué)習(xí)成績的限制。另外，初中生比較敏感，我們在組建小組時，也要充分考慮學(xué)生的感受。假若小組成員間不和睦，矛盾重重，他們哪還會有心思去“合作、探究”呢？只有關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，也才有可能激發(fā)他們的潛力和創(chuàng)造性。

二、嚴(yán)格分工、明確職責(zé)

可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，一個學(xué)習(xí)小組就是一個合作團(tuán)隊(duì)，要想發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的凝聚力，使其高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來，首先就要對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行合理的分工，使他們能夠明確職責(zé)，各司其職。比如“組長”主要擔(dān)任具體任務(wù)的分配和落實(shí)，“信息收集員”主要負(fù)責(zé)對資料或信息進(jìn)行搜集和整理，“記錄員”負(fù)責(zé)記錄重要內(nèi)容，“發(fā)言員”對小組討論成果進(jìn)行匯報(bào)展示等等。當(dāng)然，這些角色不是固定不變的，為保持學(xué)生的新鮮感，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高所有學(xué)生的綜合能力，還應(yīng)當(dāng)靈活地進(jìn)行周期性輪換。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)討論問題，保證討論質(zhì)量

具體什么樣的問題適合拋給學(xué)生討論，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課文內(nèi)容而定。學(xué)生能夠跳一跳，夠得著的問題無需小組討論，問題太難或討論不出結(jié)果的也不必討論，偏離課文內(nèi)容或是與教學(xué)不相關(guān)的問題不宜討論。

1、 問題要易于展開討論

比如，在教學(xué)《享受生活》一文時，組織學(xué)生討論：“請同學(xué)們根據(jù)課文，說說作者“觸摸到這個多姿多彩的世界”有哪些方式？作為一個有很多缺陷的人，她為什么能享受到多姿多彩的生活？”增進(jìn)對課文理解的同時，領(lǐng)悟到作者海倫·凱勒震撼人心的精神，并從中得到啟發(fā)。

2、問題要具有一定的層次性和梯度

學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，為避免只照顧到優(yōu)等生，而忽略了其它學(xué)生的參與積極性，問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，盡量使每個學(xué)生都能學(xué)有所得。比如在教學(xué)《柳葉兒》一文時，首先提出“作者寫柳葉兒想告訴我們什么？”大部分學(xué)生都能答出“能救人”后，再順勢追問“僅僅是想告訴我們這些嗎？”并讓學(xué)生對此進(jìn)行討論。學(xué)生們在研究討論作者寫作背景后，大都能提煉出類似于“銘記昨日艱辛，珍惜今天幸福”等觀點(diǎn)。

四、把握討論時機(jī)，保證討論的深化

課堂討論的時機(jī)也很重要，否則把握不好，可能會對整堂課都引起負(fù)面影響。比如，在上課伊始不宜討論，興奮點(diǎn)過早，學(xué)生容易“疲倦”；也不宜在學(xué)生情緒過于低落時展開，這時他們的思維相對有些滯鈍，并且也不愿意交流。具體什么時候展開討論，需要教師審時度勢，靈活把握。比如，可在突出教學(xué)重點(diǎn)或突破教學(xué)難點(diǎn)時組織討論，也可在學(xué)生想弄明白而不能、想說出來而不能時展開討論，打開學(xué)生思維的混沌局面，起到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理想效果。使每一次討論都變成一次突破，促進(jìn)學(xué)生思維能力的裂變式成長。

五、合理設(shè)定討論時間

現(xiàn)在大多數(shù)語文教師都會在課堂中組織學(xué)生討論，但是一個普遍存在的問題就是，為完成教學(xué)進(jìn)度而使討論草草結(jié)束。雖然教學(xué)形式豐富了，但學(xué)生的思維沒有得到提升，想要達(dá)到的教學(xué)效果也未能實(shí)現(xiàn)。因此，教師要依據(jù)學(xué)情和討論的實(shí)際情況，合理設(shè)定和靈活控制討論時間。一般應(yīng)以中等生完成任務(wù)的時間為參考標(biāo)準(zhǔn)，這樣就不會讓大多數(shù)中等生失去主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，也要兼顧少部分基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，鼓勵其積極思考、討論，不可求全責(zé)備。

六、建立合作激勵評價(jià)機(jī)制

建立有效的激勵評價(jià)機(jī)制能有效調(diào)動每個小組成員的參與熱情和積極性，對小組討論具有重要意義。具體可采用多元化、多角度的評價(jià)方式。將學(xué)生自評、生生互評和教師點(diǎn)評結(jié)合；注重個體評價(jià)和小組評價(jià)相結(jié)合。教師既要重視對將對學(xué)生個人的評價(jià)，和合作小組整體的評價(jià)相結(jié)合，提高小組成員的集體榮譽(yù)感，激發(fā)小組間的競爭意識，促進(jìn)小組成員間的互幫互助，使所有學(xué)生都能得到提高；重視學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，并對小組的合作成果進(jìn)行激勵性地評價(jià)，提高學(xué)生合作的興趣和熱情。

以上是本人對于在初中語文課堂中開展“小組討論”教學(xué)的幾點(diǎn)膚淺的看法，可以說任何一種教學(xué)模式都是在不斷地摸索和實(shí)踐中成熟起來的，說起來容易，但是要真正提高教學(xué)實(shí)效，實(shí)非易事。需要我們用心在教學(xué)藝術(shù)探索的道路上繼續(xù)努力，才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，帶給學(xué)生更多充滿生命活力和生命情懷的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

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