新課程背景下初中英語(yǔ)有效教學(xué)課堂研究

吳正國(guó)

【摘要】初中階段是九年義務(wù)教育非常重要的教育時(shí)期，教師肩負(fù)的教學(xué)重任是整個(gè)教育工作的總體整合，初中學(xué)生面臨了升學(xué)壓力也充分體現(xiàn)了初中課程學(xué)習(xí)的重要性。在這樣一個(gè)背景下，如何進(jìn)行初中英語(yǔ)的有效性教學(xué)，提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是每一個(gè)初中英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。本文對(duì)此展開(kāi)探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中英語(yǔ)；有效教學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G633.41

當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程，學(xué)生教學(xué)成績(jī)的提高并非等同于英語(yǔ)水平的提高。英語(yǔ)屬于語(yǔ)種教學(xué)，需要構(gòu)建一定的語(yǔ)言環(huán)境才能讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，因此，在新課程背景下實(shí)行初中英語(yǔ)有效性教學(xué)課堂有著非常重要的作用。

1. 有效性教學(xué)的定義

教學(xué)任務(wù)自開(kāi)展以來(lái)，有關(guān)有效性教學(xué)的討論和研究就沒(méi)有停止過(guò)，但是在當(dāng)前的教育界，由于教育領(lǐng)域和角度的不同，無(wú)法在概念上和理解上形成對(duì)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同。所謂有效性教學(xué)，也就是教師通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課堂資源，使教學(xué)過(guò)程符合教學(xué)規(guī)律，從而成功幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?？傊?，有效性教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中講求效率優(yōu)先，效益產(chǎn)出。

2. 初中英語(yǔ)有效性教學(xué)的特征

2.1賦予教學(xué)彈性

有效性教學(xué)必須對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要達(dá)到目標(biāo)要求，就要符合語(yǔ)言性學(xué)科的特征，顯然，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)方式中并不符合這一點(diǎn)。過(guò)于剛性的教學(xué)和批量化的管理是無(wú)法滿足因材施教要求的，有效性教學(xué)在彈性教學(xué)的指標(biāo)上就很好地解決了這一個(gè)歷史遺留問(wèn)題，既能照顧到初中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又能得到有效的教學(xué)效果。

2.2內(nèi)容科學(xué)完善

在新課程背景下，要使得初中這個(gè)特殊階段的學(xué)生有符合的學(xué)習(xí)要求，除了制定彈性的教學(xué)目標(biāo)是不完整的，還必須配備嚴(yán)格科學(xué)的綱領(lǐng)教學(xué)，否則將會(huì)散亂無(wú)規(guī)劃。在教學(xué)過(guò)程中注重更多方式的教學(xué)，盡量完善課堂教學(xué)形式，才能取得高效的教學(xué)效果。

2.3終生學(xué)習(xí)為主

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師往往采用單一填鴨式的教學(xué)方法，但是語(yǔ)言性學(xué)科決定了教學(xué)方式必須采用多樣性相結(jié)合形式進(jìn)行，因此，初中英語(yǔ)教師要為學(xué)生灌輸終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，才能為有效性教學(xué)課堂的開(kāi)展賦予旺盛的生命力[1]。

3. 初中英語(yǔ)有效性教學(xué)的實(shí)施

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效性教學(xué)方式的實(shí)施和有效開(kāi)展要依賴于學(xué)生的全體參與才能進(jìn)行。要保證學(xué)生有足夠的積極性參與其中，教師對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)就要符合學(xué)生的實(shí)際需求。我國(guó)的教育學(xué)很早就提出了“量力性原則”或是“可接受性原則”[2]，這對(duì)提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性有不可替代的原理指導(dǎo)。

3.1運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)進(jìn)程的控制和分配，具體到英語(yǔ)課堂教學(xué)中幫助師生之間形成有效的語(yǔ)言交際與溝通。初中英語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)需要給予學(xué)生更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，但我國(guó)大多數(shù)學(xué)校都具有課堂人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)課時(shí)緊的特點(diǎn)，在有限的課堂45分鐘內(nèi)無(wú)法保證每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也無(wú)法使得每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的氛圍中，所以教師可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同圍繞教師所給的話題進(jìn)行有效的交流活動(dòng)，也可以使進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的操練，或者發(fā)表個(gè)人的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，通過(guò)討論獲得答案。這樣可以增加每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，大幅度提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)量和收獲。

3.2運(yùn)用情境教學(xué)的有效教學(xué)策略

情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，初中學(xué)生還處于貪玩的特殊階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的還不是很強(qiáng)烈，要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，就必須讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂英語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。情境教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造一種操作情境，比如社會(huì)調(diào)查、制作模型教具、查詢資料或是輔助教師制作教學(xué)課件等，此外，還可以將課堂教學(xué)延伸到課外，充分將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用與生活當(dāng)中，在生活過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐口語(yǔ)能力。情境教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，如今的英語(yǔ)教學(xué)早已不再是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)與技能的唯一方式，而情境教學(xué)更為注重互動(dòng)式教學(xué)方法就體現(xiàn)在教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論、競(jìng)賽、角色扮演、游戲等學(xué)習(xí)情境。這樣的分工要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平和接受能力進(jìn)行確定，保證每一個(gè)同學(xué)都能各盡其職，通過(guò)小組的共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于形態(tài)動(dòng)詞may用法的小情境：T：Oh dear，I cant find my English book，where is it？Who may know？Tell me where it may be？ S1：It may be on the desk. T：No，it isnt. S2：It may be under the desk. T：No，it isnt. S3：It may be on the floor. T：No，it isnt.這種情景對(duì)話的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，不但可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及探索好奇心，也可以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中輕而易舉地導(dǎo)出課本之前已學(xué)內(nèi)容[3]。

3.3處理好課堂疑問(wèn)在學(xué)生差異性之間的關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)過(guò)程是一種指出問(wèn)題和解決問(wèn)題不斷持續(xù)的活動(dòng)過(guò)程，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題的提出而開(kāi)始的。因此，教師在英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)中必須尊重不同學(xué)生不同的認(rèn)知水平，提出多元化并且富有啟發(fā)性的問(wèn)題。在設(shè)疑和提問(wèn)的工作上掌握好度，比如在學(xué)生閱讀文章之前設(shè)置一些問(wèn)題提問(wèn)，要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀以后要正確回答這些問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)置要保證學(xué)生可以將其帶上并有目的去閱讀文章，確定閱讀的重點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生理解和記憶課文。例如When and where was Abraham Lincoln born？問(wèn)題的設(shè)置屬于回憶性的提問(wèn)，也就是利用所謂的事實(shí)性問(wèn)題讓學(xué)生追憶曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基本內(nèi)容。What is the difference between American and British English？屬于理解性提問(wèn)，是教師為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解程度和掌握程度而提出的問(wèn)題。How should we do to stop pollution？屬于綜合性提問(wèn)，是教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力而提出的問(wèn)題，要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體性的分析，從而得出自己的結(jié)論或看法。What kind of man do you think Antonio was？則屬于評(píng)價(jià)性提問(wèn)，教師提問(wèn)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生判斷或評(píng)價(jià)文章的事件或人物，分析作品的主題思想及藝術(shù)特色，這是一種比較高深層次的設(shè)問(wèn)。因此，教師必須充分尊重不同學(xué)生自身的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，以保證學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的回答對(duì)自身英語(yǔ)水平的提高有所幫助。endprint

3.4評(píng)估策略

對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或是回答及時(shí)給予應(yīng)有的評(píng)價(jià)，也屬于有效教學(xué)具有促進(jìn)性的教學(xué)方式。有心理學(xué)家表示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)多于批評(píng)和指責(zé)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，努力從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)積極的因素，特別是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，表?yè)P(yáng)能夠消除學(xué)生的心理障礙，喚起學(xué)習(xí)自信心。表?yè)P(yáng)的方式可以結(jié)合英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行，引用英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，在學(xué)生陳述答案或是總結(jié)時(shí)，教師如果引用學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，則會(huì)比口頭表?yè)P(yáng)得到更好的效果，比如一句Just as…said，Just now…，這樣為學(xué)生建立起認(rèn)可感，喚起足夠的自信從而默默將自身的英語(yǔ)目標(biāo)提高，并為目標(biāo)不斷努力。此外，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生不斷創(chuàng)造回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將學(xué)、思、疑、問(wèn)連接起來(lái)，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添無(wú)窮的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其更加積極向?qū)W。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的發(fā)問(wèn)氛圍，在課堂中創(chuàng)設(shè)民主、輕松的教學(xué)氛圍，循循善誘，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去探索和猜想，逐漸養(yǎng)成好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，積極詢問(wèn)的能力。其次，要注重提問(wèn)的方法和技巧，例如形式性發(fā)問(wèn)對(duì)于英語(yǔ)的句子和表達(dá)的結(jié)構(gòu)有針對(duì)性的作用，如果是針對(duì)主語(yǔ)或是賓語(yǔ)等關(guān)鍵詞的提問(wèn)就能讓學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)有深入的思考和認(rèn)識(shí)，如果是主從復(fù)合句則可以采用形式化提問(wèn)，這樣保證發(fā)問(wèn)的余地更為寬廣[4]。

4. 結(jié)束語(yǔ)

新課程改革屬于一次教學(xué)工作中全方位的改革，可以從根本上震撼課堂教學(xué)的工作人員歷史遺留的根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀，尤其針對(duì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言情境對(duì)話和語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初中英語(yǔ)教學(xué)而言，初中英語(yǔ)有效教學(xué)課堂的開(kāi)展會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。因此，在新課程的背景下，初中英語(yǔ)教師更要充分利用教學(xué)資源，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上不斷開(kāi)發(fā)行之有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生初中英語(yǔ)的運(yùn)用水平和整體成績(jī)。

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