基于教師有效備課方式的探索研究

豐憶云

摘要：學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于教師的備課質(zhì)量。備課是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提，是教師最起碼的教學(xué)活動(dòng)，也是提高教師教學(xué)水平的有效方式。如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程的話(huà)，那么備課就相當(dāng)于大廈地基的夯實(shí)。提高備課實(shí)效性是優(yōu)化課堂教學(xué)的重中之重。本文以研促教推進(jìn)落實(shí)市優(yōu)質(zhì)教育資源倍增工作，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新工作方法，積極探索一校兩區(qū)模式下教師備課的有效方式，推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：教師；有效備課；方式；探索；

【分類(lèi)號(hào)】G633.7

2011年鄭州市實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育資源倍增工程，全面統(tǒng)籌和不斷優(yōu)化教育資源配置，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的最大效益、促進(jìn)教育均衡發(fā)展是實(shí)施倍增工程的根本所在。在此大背景下，創(chuàng)新學(xué)校實(shí)質(zhì)性聯(lián)合辦學(xué)的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，提高學(xué)校管理水平。學(xué)校要加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源倍增過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量管理，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵質(zhì)量與資源規(guī)模的同步提升。我校與伏牛路第五小學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，其中，資源整合可以通過(guò)共享硬件設(shè)施、師資和教學(xué)等軟件設(shè)備的模式進(jìn)行。那么具體到教學(xué)活動(dòng)的整合，我們將努力探索一些合適的方式方法提升教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，推進(jìn)教學(xué)資源的整合。

一、搭建平臺(tái)促實(shí)效

為了提高教師鉆研教材、理解教材、把握教材的能力，保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。我校首先從領(lǐng)導(dǎo)層面統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)、為落實(shí)實(shí)施有效備課搭建平臺(tái)。結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際以及教研組構(gòu)成情況，整體構(gòu)建了學(xué)校的各學(xué)科有效備課框架。在此框架基礎(chǔ)上，依托學(xué)校的備課制度，借助“單元整組有效備課”活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，探索一些切實(shí)有效的備課模式。基本流程為：“個(gè)人初備——集體研討——修正個(gè)案——課堂跟蹤——反思交流”。

二、付諸行動(dòng)抓實(shí)效

我校在有效備課中強(qiáng)調(diào)一個(gè)突出、兩個(gè)落實(shí)、三次備課、五個(gè)關(guān)注。強(qiáng)調(diào)突出一個(gè)“研”字；實(shí)現(xiàn)兩個(gè)落實(shí)（落實(shí)教學(xué)研究的實(shí)效性，落實(shí)教師研究的獲益性）；做到三次備課：（一次個(gè)人研讀備課，二次集體研討備課，三次個(gè)人升華備課）；五個(gè)關(guān)注：關(guān)注學(xué)生（學(xué)情分析）、關(guān)注發(fā)展（學(xué)生發(fā)展）、關(guān)注過(guò)程（教師參與過(guò)程）、關(guān)注研究（群策群力、博采眾長(zhǎng)）、關(guān)注反思（提煉、再提高）。

具體過(guò)程：

以教師個(gè)人為第一層備課單位。要求教師個(gè)人備課堅(jiān)持“三層次備課”：第一層：教師在不參考任何教參的前提下，完全憑借著自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容性質(zhì)的理解和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提高具有高價(jià)值的把握，憑借著自己對(duì)課標(biāo)和教科書(shū)的理解，憑借著對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、心理和思維習(xí)慣的估計(jì)，認(rèn)真設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)；第二層次：在第一層備課的基礎(chǔ)上，廣泛參考相關(guān)資料，如配套教參、優(yōu)秀教案集等，調(diào)整和優(yōu)化自己的教案；第三層：在集體備課的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行反思性完善，特別對(duì)原教案中不妥之處進(jìn)行修改和補(bǔ)充，為以后更有效的教學(xué)做準(zhǔn)備。

以教研組為第二層備課單位。在經(jīng)過(guò)個(gè)人自備階段后組織集體交流，集體交流中不設(shè)主講人，大家機(jī)會(huì)均等，平等參與，既是聽(tīng)眾又是說(shuō)客。在民主、自由、寬松的氛圍中大家暢所欲言，根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)立主持人，主持人起到穿針引線的作用，引導(dǎo)大家重視不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)教師在爭(zhēng)辯中、碰撞中交流。交流過(guò)程有專(zhuān)人記錄。其他老師按照分工分塊闡述教學(xué)設(shè)計(jì)，其他老師隨時(shí)補(bǔ)充。二次備課突出“研”字，所有教師都要有個(gè)人思考、分析，備課活動(dòng)涵蓋解讀教材、分析學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、方法、練習(xí)設(shè)計(jì)、單元小結(jié)、拓展延伸等等。

三、課后反思重實(shí)效

由教研組成員跟蹤聽(tīng)課，課后進(jìn)行交流。由同一教研組的老師之間互相聽(tīng)課、評(píng)課。要求對(duì)課堂中出現(xiàn)的一些精彩的教學(xué)片段詳細(xì)記錄，課堂中出現(xiàn)的一些不足之處由聽(tīng)課老師細(xì)致記錄，及時(shí)寫(xiě)下自己的思考，供課后對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其一，肯定集體備課中的成績(jī)，找出存在的不足，為下一次集體備課提供借鑒，促進(jìn)教研組備課水平的提升。其二，找出教師教學(xué)中存在的成績(jī)與不足，以及教師個(gè)人備課與集體備課中預(yù)案中的區(qū)別肯定成績(jī)，查找不足，幫助教師逐步提高備課能力以及實(shí)施課堂教學(xué)的能力。通過(guò)教研組研討活動(dòng)促使教師進(jìn)行細(xì)致的“教學(xué)反思”，形成書(shū)面材料，把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、教學(xué)建議等詳細(xì)記錄，總結(jié)升華，物化成果。

教師典型備課案例：

語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展單元整組備課集體展示活動(dòng)，全校一至六年級(jí)語(yǔ)文教研組分別展示單元整組備課，教師集體觀摩，集體評(píng)議、小組自我反思，以期達(dá)到合作探尋有效備課模式的目的。單元整組備課展示活動(dòng)鼓勵(lì)同伴互助備課，倡導(dǎo)骨干教師引領(lǐng)備課和師徒研討備課。

菜單式備課 菜單式備課模式主要是在教研組老師共同研讀教材、理解文本的基礎(chǔ)上，將本組單元的主要內(nèi)容以菜單的形式列出，教師根據(jù)單元菜單目錄，合理分工，個(gè)人分塊備課，一人做主持人，按照菜單集體研討，由教師分塊闡述教學(xué)設(shè)計(jì)，其他教師補(bǔ)充，最后形成教研組的教學(xué)預(yù)案。

話(huà)題式備課 年級(jí)組老師把教學(xué)問(wèn)題話(huà)題化，形成一個(gè)研究系列，從該單元專(zhuān)題的各層面、不同角度審視教學(xué)，進(jìn)行備課。教師針對(duì)所選單元中的教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行話(huà)題式備課研討，以教材第五單元的主題是 “世界遺產(chǎn)”為出發(fā)點(diǎn)，共同確定本組三篇課文教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行話(huà)題預(yù)設(shè)，圍繞每課的預(yù)設(shè)話(huà)題，本組的每位教師通過(guò)查找資料、搜集圖片、參考教參、因班制宜，找到最為合適的突破重難點(diǎn)的方法。

四、透過(guò)活動(dòng)看收獲

有效備課活動(dòng)的開(kāi)展學(xué)校和老師都有了很多的收獲：

1. 集體備課方式的多樣化，使教師有更多的時(shí)間、更充沛的精力去鉆研課標(biāo)、教材和研究學(xué)生，探討教法，提高質(zhì)量；它充分發(fā)揮了學(xué)科團(tuán)隊(duì)精神，教研組、備課組的集體智慧，使得優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，使科學(xué)的、先進(jìn)的、有效的教育教學(xué)方法得以推廣，同時(shí)避免了時(shí)間、精力的重復(fù)、浪費(fèi)，從而提高效率，產(chǎn)生效益。

2. 教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。好的教法不在多而在精，不在于形成了多少固定模式，而在于將各種教法整合貫通，為我所用，方能取得最佳的課堂教學(xué)效果。

3. 集體備課的過(guò)程成為教師合作、實(shí)踐、創(chuàng)新的研究過(guò)程，從而大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 通過(guò)有效備課，提高了教師研究教學(xué)的能力，教師資源得到均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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