論高等教育改革進(jìn)程中的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

吳斌++郭福++陸媛++李雨竹

摘 要：創(chuàng)新型人才應(yīng)具備立體的知識結(jié)構(gòu)、思維思辨性、敢想敢干的拼搏精神等素質(zhì)特征。反觀我國高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，卻存在著理念滯后、寬口徑特征不明顯、培養(yǎng)模式陳舊等問題。高校要推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革，要更新教育理念，將立德樹人放在首位；探索和建立專業(yè)貫通式培養(yǎng)機(jī)制，著力推進(jìn)課程體系改革和課程建設(shè)，貼近前沿、重視實(shí)踐、融入創(chuàng)新、優(yōu)化通識；以課堂教學(xué)為抓手，加強(qiáng)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的課堂教學(xué)研究與實(shí)踐，注重個性發(fā)展，實(shí)施分類培養(yǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)化、多樣化、有針對性、開放共享的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生搭建自主創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)平臺。

關(guān)鍵詞：高等教育改革；創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)質(zhì)量

黨的十八大以來，我國高等教育綜合改革全面走向深入。改革的著眼點(diǎn)已不囿于高等教育的某個環(huán)節(jié)，而是深入高等教育本質(zhì)，對高等教育的發(fā)展目標(biāo)、實(shí)施步驟、改革措施等作長期戰(zhàn)略性的部署和定位。習(xí)近平總書記指出：“強(qiáng)國富民，育人為先”，這已成為高等教育改革中的共識。李克強(qiáng)總理考察清華大學(xué)、北京大學(xué)和在高等教育改革創(chuàng)新座談會上的重要講話中指出，要切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，創(chuàng)新育人方式。這既是對高等教育本質(zhì)目標(biāo)的深刻剖析，也是為實(shí)現(xiàn)“到2020年將我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家”這一戰(zhàn)略目標(biāo)做好人才儲備和支撐。

當(dāng)前背景下推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

1. 推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國家發(fā)展的內(nèi)在要求

當(dāng)前，我國正處于全面建成小康社會的決勝階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，社會轉(zhuǎn)型以及服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，都給高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方式提出了新課題。創(chuàng)新型的國家建設(shè)中科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新是根本，同時也需要在改革和發(fā)展的各個環(huán)節(jié)中貫徹創(chuàng)新的精神和動力。所有這些成果的產(chǎn)出和改革的推動，都需要具有創(chuàng)新頭腦的人來實(shí)現(xiàn)和完成。因此，培養(yǎng)這些具有創(chuàng)新頭腦的人，即培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就成為高等教育改革的重要任務(wù)之一。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實(shí)現(xiàn)高等教育供給側(cè)改革的關(guān)鍵一環(huán)

高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來說，就是要通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，使得教育投資收益和教育資源使用效率達(dá)到最大化。這種收益和效益的最大化落實(shí)到高校內(nèi)部，也可以理解為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等教育供給側(cè)改革關(guān)注的重要產(chǎn)出和改革效果之一。由于供給側(cè)改革涉及到人才產(chǎn)出的供給、需求、環(huán)境等高等教育的各個環(huán)節(jié)，因此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與社會需求、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、人才評價等多個關(guān)鍵環(huán)節(jié)密切相關(guān)。其中任何一個環(huán)節(jié)的缺失或不力，都會影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征

對創(chuàng)新型人才素質(zhì)特征的探討，實(shí)際上是對人才培養(yǎng)目標(biāo)的探討。只有對創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征界定清晰，才能確定人才培養(yǎng)改革的方向，才能對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)予以明確的指導(dǎo)。

由于社會環(huán)境的變遷和高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力也在發(fā)生改變。首先，創(chuàng)新型人才應(yīng)具備立體的知識結(jié)構(gòu)。整體化和趨近性是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)乃至社會科學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)的明顯特征之一，這一特征激發(fā)了越來越多的交叉學(xué)科和新興學(xué)科。因此，創(chuàng)新型人才應(yīng)具備立體的知識結(jié)構(gòu)，既在某一領(lǐng)域具有知識的深度，也對相關(guān)學(xué)科群具有廣泛的涉獵和了解，只有這樣才能催生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。其次，創(chuàng)新型人才應(yīng)具備思辨性思維。只有知識儲備是不夠的，所謂創(chuàng)新就是要突破習(xí)慣性思維并發(fā)現(xiàn)新問題、找到新方法、形成新結(jié)論。因此，善于發(fā)現(xiàn)事物的多面性，不斷運(yùn)用思維的思辨能力，是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的重要特征之一。最后，創(chuàng)新型人才應(yīng)具備敢想敢干的拼搏精神。不管以后從事何種工作，堅(jiān)韌的意志、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、積極進(jìn)取的精神都是必不可少的，這也應(yīng)該成為高等教育人才培養(yǎng)的重要一課。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

創(chuàng)新是推動國家強(qiáng)盛和發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家目標(biāo)的基石之一，我國高校龐大的培養(yǎng)規(guī)模理應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才產(chǎn)出的重要搖籃。但根據(jù)《全球競爭力報告》顯示：我國國家競爭力排在全球第28位，其中創(chuàng)新列第32位，高等教育和培訓(xùn)僅居第65位?？梢姡瑒?chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與創(chuàng)新型國家發(fā)展要求不符，高校普遍延續(xù)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式、教學(xué)方式和育人體系尚存在一些弊端。

1.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的落實(shí)相對滯后

高等教育人才培養(yǎng)理念是緊隨國家發(fā)展戰(zhàn)略要求的。我們國家所處的階段不同、國情不同、發(fā)展戰(zhàn)略不同，直接影響著人才培養(yǎng)理念的變化。從20世紀(jì)八十年代改革開放時期提出“人才……應(yīng)不斷追求新知，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神”，到21世紀(jì)初明確提出“實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，再到當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求高等教育要切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)理念的變化都與國家的發(fā)展階段和要求密不可分。

可以說，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的提出，符合黨的十八屆五中全會提出的以創(chuàng)新為首的發(fā)展理念，也符合教育和人才成長的規(guī)律。但在當(dāng)前的高等教育領(lǐng)域，這一教育理念貫徹和落實(shí)不到位，重視的仍然是知識的傳承，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)依然是以知識掌握程度為唯一指標(biāo)，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)效果不明顯。

2.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的寬口徑特征不明顯

目前，人才培養(yǎng)的專業(yè)劃分過細(xì)，跨專業(yè)、新興專業(yè)和交叉專業(yè)的培養(yǎng)模式尚在探索中，還需進(jìn)一步建立和完善。單一專業(yè)培養(yǎng)出的人才雖然在某一專業(yè)領(lǐng)域有較為深入的研究，但其知識結(jié)構(gòu)單一、知識來源狹窄，在學(xué)科融合的背景下，對前沿知識的更新速度和接受能力受限。因?yàn)閷W(xué)科眼界的狹窄，這類人才的創(chuàng)新能力普遍不足。面對越來越復(fù)雜的科技與社會發(fā)展的綜合性和復(fù)雜性問題，單一專業(yè)背景的人才缺乏綜合運(yùn)用多學(xué)科知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和探索的能力，也缺乏解決復(fù)雜多元的社會問題的能力。

3.創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式陳舊endprint

雖然高等教育研究領(lǐng)域一直將教育方法作為重要的論題之一，但在實(shí)際的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)乃至課堂中，填鴨式和灌輸式教育還是占主導(dǎo)地位。這一培養(yǎng)模式最主要的問題是將人才的培養(yǎng)過程以單向輸入的方式呈現(xiàn)，并忽視教育受體的主觀能動性，實(shí)際上限制了學(xué)生的知識探索和創(chuàng)新能力。經(jīng)過這一培養(yǎng)模式訓(xùn)練出的學(xué)生，往往離開教師和學(xué)校，就失去了獨(dú)立獲取、吸收、加工乃至創(chuàng)造新知識的能力。不能獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)新問題，面對已有問題也很難提出新的方式去解決，從而喪失了自主創(chuàng)新的能力。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革思路

1.更新教育理念，將立德樹人放在首位

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)將立德樹人作為根本任務(wù)。立德樹人是對教育質(zhì)量提升的明確要求，應(yīng)做好三個方面的落實(shí)工作：一是樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想共識，使學(xué)生真正形成主動學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的思維，在校園中和課堂上營造“尊重知識，求知探索”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；二是將立德樹人落實(shí)到教師的教書育人中，通過教師的言傳身教，將對知識的探索精神、創(chuàng)新精神和奮斗精神潛移默化地影響學(xué)生、感染學(xué)生；三是用立德樹人切實(shí)引領(lǐng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，用立德樹人這一指導(dǎo)思想貫穿人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，通過招生把關(guān)、課堂教學(xué)、出口標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評估等方面的齊抓共管，努力提升創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，形成從思政課堂向課堂思政的全方位、全過程培養(yǎng)。

2.探索和建立專業(yè)貫通式培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要基礎(chǔ)扎實(shí)、融會貫通的知識結(jié)構(gòu)，因此科學(xué)合理地打通專業(yè)限制，探索和建立專業(yè)貫通式培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要的改革措施之一。專業(yè)貫通式培養(yǎng)機(jī)制改革涉及到招生、培養(yǎng)、就業(yè)等人才培養(yǎng)過程始終，需要各個環(huán)節(jié)統(tǒng)一思想，達(dá)成理念共識，通力配合，共同向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)努力。

構(gòu)建專業(yè)貫通式培養(yǎng)機(jī)制首先要進(jìn)行大類招生模式改革，拓寬招生專業(yè)口徑，打破專業(yè)界限，按照大的專業(yè)學(xué)科群類進(jìn)行招生，為下一步的人才培養(yǎng)提供厚實(shí)廣博的專業(yè)知識土壤。同時，要做好培養(yǎng)模式的調(diào)整，從原來的1年基礎(chǔ)類課程加3年專業(yè)類課程，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮赡晟踔?年通識類課程加1年到兩年專業(yè)類課程。如此改革的目的是給予學(xué)生充分的時間吸收通識類知識，做好厚基礎(chǔ)和寬口徑的知識儲備。相較于入校就確定專業(yè)方向，這種培養(yǎng)模式對于學(xué)生的專業(yè)選擇更自主、更有針對性，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為提升創(chuàng)新能力打下了良好的基礎(chǔ)。

3.抓好課程體系改革

創(chuàng)新型人才應(yīng)具有扎實(shí)而廣博的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，較強(qiáng)的思辨思維，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及良好的創(chuàng)新意識和能力，因此要切實(shí)抓好課程體系改革和課程建設(shè)。一是專業(yè)課程設(shè)置及內(nèi)容要貼近國家重大戰(zhàn)略需求，以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。這樣的專業(yè)課程內(nèi)容既能激發(fā)學(xué)生求學(xué)的動力，幫助他們將課堂內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。二是要加大實(shí)踐類課程的比重。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法代替和比擬的。三是在課程體系中融入創(chuàng)新類課程。循序漸進(jìn)且較為系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新原理、方法、思維及能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。四是要重視通識課程的設(shè)置，要組織充足且高質(zhì)量的教學(xué)資源，包括課程設(shè)置和教師配置。因?yàn)橥ㄗR類課程有利于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識面，實(shí)現(xiàn)文理學(xué)科相互滲透和相互影響，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：北京大學(xué)在全校組織開設(shè)“通識教育選修課”，資深教授任教，每年300多門課程共涵蓋五大領(lǐng)域：社會科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)，學(xué)校規(guī)定學(xué)生選課時必須涉獵這五大領(lǐng)域，學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時，要廣泛學(xué)習(xí)其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，拓寬知識面。

4.推動教學(xué)方式改革

課堂教學(xué)是對學(xué)生影響最直接的育人環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教育模式設(shè)計得再先進(jìn)，也抵不過一門填鴨式課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的負(fù)面影響。因此，我們首先要以課堂教學(xué)為抓手，加強(qiáng)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的課堂教學(xué)研究與實(shí)踐。課堂教學(xué)改革是一個長期的過程，要重視教學(xué)理念的更新，要深入分析課程的性質(zhì)、地位與教學(xué)目的，要重視課程內(nèi)容的整合，要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。加強(qiáng)探究式教學(xué)，應(yīng)該以科學(xué)研究的方式組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生獲取并運(yùn)用知識，以此培育學(xué)生創(chuàng)新精神。探究式教學(xué)方法是研究生課程教學(xué)改革的積極嘗試，它將提高學(xué)生獨(dú)立科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課程教學(xué)中，在加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法及科學(xué)研究能力培養(yǎng)的同時，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

此外，應(yīng)探索建立“因材施教”的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，實(shí)施分類培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際情況有的放矢地進(jìn)行差異化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新能力。

5.注重創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力是創(chuàng)新型人才的重要標(biāo)志之一，因此應(yīng)特別注意將系統(tǒng)化、多樣化和有針對性的實(shí)踐教學(xué)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)既是對課堂教學(xué)和知識吸納的有效延伸，也有利于人才在步入社會前積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面，一是要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，從單純的實(shí)驗(yàn)室理論驗(yàn)證，向探究型的創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。二是要應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的比重，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的目的性、計劃性和科學(xué)性。三是從創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容來說，已經(jīng)不僅僅局限于做實(shí)驗(yàn)，而是可以采取豐富多樣的形式，如由小組完成的小課題、參加各級各類科技競賽、深入社會做實(shí)地調(diào)研等。目的是為了讓學(xué)生有機(jī)會親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、深入研究、探討解決方式、最終解決問題或得出研究結(jié)論的全過程，這也是創(chuàng)新思維和能力運(yùn)用、鍛煉的過程。

6.探索建立健全全方位的教學(xué)審核評估機(jī)制

評估機(jī)制的建立是高等教育質(zhì)量保障的重要抓手之一，有利于及時總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整策略，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。評估機(jī)制不僅能發(fā)揮“以評促建”的作用，而且促進(jìn)學(xué)校更新教學(xué)觀念，明確發(fā)展方向，同時還能起到激勵和監(jiān)督的作用，促進(jìn)學(xué)校不斷加強(qiáng)教學(xué)管理，建立起自我約束和自我監(jiān)督的機(jī)制，達(dá)到提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。endprint

教學(xué)審核評估機(jī)制應(yīng)從以下幾個方面建立：一是按照教育部要求，建立起“五位一體”的本科教學(xué)評估制度，從自我評估、質(zhì)量常態(tài)檢測、分類和特色評估、專業(yè)認(rèn)證及評估和國際評估幾個方面入手，構(gòu)建多元化的教學(xué)評估機(jī)制。二是要注重完善對學(xué)生的評價體系，在考試機(jī)制方面，應(yīng)從考試方式、考試內(nèi)容、成績評定等方面入手，改變過分注重書本知識的機(jī)械性記憶，以及僵化的閉卷考試模式。在考試側(cè)重點(diǎn)方面，應(yīng)將著眼點(diǎn)更多地放在考察學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力上，進(jìn)而對這些方面進(jìn)行客觀分析與評價。

7.完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的保障機(jī)制

除了練好創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的內(nèi)功，能否完善各類資源保障機(jī)制關(guān)系到培養(yǎng)體系能否順利穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展。資源保障機(jī)制首先涉及到建設(shè)創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍，教師是學(xué)生最直接接觸的高知群體，學(xué)生習(xí)得的創(chuàng)新性和思維習(xí)慣與教師有著密切關(guān)系。只有教師本身具有創(chuàng)新能力，或?qū)?chuàng)新能力的重要性懷有深刻認(rèn)識，才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此，高校應(yīng)努力造就一支高水平的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，通過體制機(jī)制和培育政策促進(jìn)教師在人才培養(yǎng)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容方面不斷突破和創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

此外，還應(yīng)不斷完善教學(xué)管理制度，徹底轉(zhuǎn)變以管理為中心的管理理念，給予創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)一定的靈活度和選擇權(quán)，使學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)淖灾髯杂傻姆諊录橙≈R。教學(xué)管理制度應(yīng)該真正做到以學(xué)生為本，以創(chuàng)新型人才成長規(guī)律為導(dǎo)向，探索專業(yè)選擇、學(xué)制、課程及管理等方面的體制機(jī)制創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生的潛能和個性，真正將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念落在實(shí)處。

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（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)，吳斌系北京工業(yè)大學(xué)副校長）

[責(zé)任編輯：翟 迪]endprint