情境型熱身活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐

李冰

摘要： NSEFC教材把Warming Up放在每個(gè)單元的最前面，足見(jiàn)其地位之重要。而且該部分內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，選材貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際、貼近單元主題。因此教師在進(jìn)行warming up的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何運(yùn)用情境型熱身活動(dòng)創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂的有效化呢？

關(guān)鍵詞：情境型熱身活動(dòng) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：C45

一 、引言

NSEFC教材中的Warming Up部分，是單元教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的掌握程度直接關(guān)系到整個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們動(dòng)腦思考、大膽想象，帶著問(wèn)題以探究者的姿態(tài)積極投入單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲取新的信息，掌握新的知識(shí)，并豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一部分主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、看圖討論、情景聽(tīng)說(shuō)、思考問(wèn)題等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其已有的知識(shí)，是學(xué)生能運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)思考該單元的中心話題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二 、情境型熱身活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐

俗話說(shuō)：“良好的開端等于成功了一半?！?Warming up部分鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，大膽思考，激活已有的相關(guān)背景知識(shí)，補(bǔ)充必要的、新的背景知識(shí)；幫助學(xué)生歸納、總結(jié)已有的語(yǔ)言知識(shí)。有效地完成Warming up的任務(wù)活動(dòng)能拓寬學(xué)生視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)本單元的興趣，同時(shí)為學(xué)習(xí)本單元提供知識(shí)準(zhǔn)備。因此，很有必要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，用恰到好處的方法來(lái)完成Warming Up部分的教學(xué)。那么，如何設(shè)計(jì)有效的課堂熱身活動(dòng)，充分利用好有限的幾分鐘并讓課堂活起來(lái)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常運(yùn)用情境型熱身活動(dòng)來(lái)完成Warming Up部分的教學(xué)。

情境型熱身活動(dòng)最大的優(yōu)勢(shì)是圖文并茂，聲像俱全。通過(guò)學(xué)生的親歷體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文中的知識(shí)點(diǎn)有更深的理解，更加拓寬學(xué)生的視野。情境型的熱身活動(dòng)方式很多，可以利用多媒體展示所學(xué)內(nèi)容的情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。 現(xiàn)代多媒體技術(shù)的產(chǎn)生與應(yīng)用為英語(yǔ)教學(xué)注入了前所未有的活力，它利用聲、像、圖片和文字的形式為學(xué)生創(chuàng)造一種逼真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)充分調(diào)動(dòng)和有效結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)行多感官記憶，通過(guò)多種渠道獲取信息。同時(shí)，多媒體教學(xué)力求方法新穎、多變，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的呆板、單調(diào)，因此，更容易吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，為有效課堂打下成功的開端。

例1 聲。以人教版必修2 Unit 5 Music例。 音樂(lè)可以表達(dá)人的喜悅、幸福、悲傷和憂愁，為大多數(shù)人所喜愛(ài)，但對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)音樂(lè)的概念，可能比較狹窄，甚至以為音樂(lè)就是流行音樂(lè)，對(duì)其他形式的音樂(lè)都不甚了解。在教學(xué)“熱身部分”時(shí)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文提到的幾種音樂(lè)的形式、特點(diǎn)以及它們的由來(lái)更不甚了解的情況。如何讓課本上枯燥的文字吸引學(xué)生去進(jìn)行閱讀呢？德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蔽疫x擇了音樂(lè)。在課堂導(dǎo)入時(shí)，我播放了blues， rock， jazz， hip-hop， rap， pop music等課文提到的幾種音樂(lè)。不同節(jié)奏、不同旋律的音樂(lè)一下子就吸引了學(xué)生，同時(shí)喚起了他們的好奇心，激發(fā)了他們要了解音樂(lè)的欲望。聽(tīng)完之后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生，“Do you like the music？How does music make you feel？”通過(guò)聽(tīng)歌，學(xué)生的積極性已經(jīng)充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師可以根據(jù)這這組歌引出單元話題，學(xué)生對(duì)這組歌的好奇會(huì)使學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)取老師的講解。

例2 圖。 以人教版必修2 Unit 1 Cultural relics 為例。本單元的話題是“文化遺產(chǎn)”。內(nèi)容涉及文化遺產(chǎn)的含義、特點(diǎn)、種類、歸屬以及如何更好地保護(hù)好文化遺產(chǎn)等問(wèn)題進(jìn)行思考。整個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)都是圍繞這一主題設(shè)計(jì)和展開的。那么，怎樣讓學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的概念有個(gè)清晰的印象呢？筆者從本地的著名景點(diǎn)----大明山、伊嶺巖入手，問(wèn)一些問(wèn)題，如：

What is Wuming famous for？

Do you know what is a cultural relic？

然后再展示這兩個(gè)地方的圖片，學(xué)生一看到這些熟悉的景點(diǎn)，在筆者引導(dǎo)之下馬上就七嘴八舌說(shuō)開了。筆者趁機(jī)擴(kuò)展“熱身”熱度，馬上又呈現(xiàn)另外圖片，隨著一幅幅精美畫面的播放，緊接又問(wèn)以下問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論：

Do you know these famous objects or places？ If you know， what do you know about them？

Does a cultural relic always have to be rare and valuable？

就這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的中心話題——談?wù)撐幕z產(chǎn)。果然，學(xué)生的興致大增，紛紛發(fā)表自己的想法。

例3 聲像并用。 以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection為例。筆者從網(wǎng)上下載了一些有關(guān)瀕臨滅絕動(dòng)物的視頻，播放給學(xué)生看。在看的過(guò)程當(dāng)中，教室里一片安靜。從活生生的視頻中，學(xué)生的心情十分沉重。筆者在給學(xué)生看完后，就提出下面的問(wèn)題讓他們討論。

Why are they in danger of disappearing？

討論過(guò)后，可以讓學(xué)生歸納瀕臨滅絕的原因：

1 Habitats destroyed 2 Climate changed 3 Lack of food

4 Killed by man 5 Pollution...

學(xué)生通過(guò)討論得出動(dòng)物瀕臨滅絕的各種原因之后，筆者馬上展示了課本25頁(yè)報(bào)告，報(bào)告展現(xiàn)了中國(guó)在野生動(dòng)物保護(hù)上所作出的努力以及所取得的顯著成效，讓學(xué)生體會(huì)到野生動(dòng)物保護(hù)的重要性和緊迫性。

總之，Warming Up板塊雖小，但作用不容忽視。Warming-up的教學(xué)要符合新課程改革的理念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理利用各種教學(xué)手段，采取形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，為整個(gè)單元的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1. 任志鵑 高中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)與使用建議 教育革新 2007（6）

2. 教育部 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 人民教育出版社 2003endprint