基于職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建“跨專業(yè)聯(lián)合授課”的藝術(shù)院校一體化實踐教學(xué)體系探索

王芳芳+趙淼石

摘要：綜合實訓(xùn)課程旨在通過真實的工作過程和仿真的工作環(huán)境，讓學(xué)生掌握職業(yè)活動知識與技能，獲得職業(yè)能力。本課題希望通過“跨專業(yè)聯(lián)合授課”的方式和具體操作案例分析相結(jié)合的方式，對四川文化藝術(shù)學(xué)院的實踐教學(xué)體系進行探，構(gòu)建適用于新建地方本科藝術(shù)院校的實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng) 聯(lián)合授課 實踐教學(xué)體系建構(gòu) 四川文化藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院

【分類號】G642.4

職業(yè)教育的特色在于面向市場的需求，服務(wù)于社會。如何能讓學(xué)生迅速掌握專業(yè)技能，畢業(yè)之后更好的適應(yīng)市場需求和競爭，這是一個職業(yè)教育急需解決的難題。以四川文化藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院為例，現(xiàn)開設(shè)播、編、演、導(dǎo)等專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后大多是從事群眾藝術(shù)等方面的工作。這些職業(yè)崗位，分布面廣，人才需求量大。而從事這些方面的工作的人才更多需要的是綜合的藝術(shù)素養(yǎng)，并不僅僅是某一方面的專業(yè)性人才。

一、跨專業(yè)聯(lián)合授課的基本設(shè)計

專業(yè)綜合實訓(xùn)課是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基本途徑，是整個傳媒學(xué)院教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生的綜合實踐能力，實現(xiàn)與市場零對接的目的，培養(yǎng)復(fù)合型人才，四川文化藝術(shù)學(xué)院從2014 年下半年開始啟動“跨專業(yè)綜合實訓(xùn)”項目，共有戲劇影視文學(xué)、影視編導(dǎo)，錄音藝術(shù)、戲劇影視美術(shù)（化妝）等4 個專業(yè)300 余名學(xué)生參加了此次實踐教學(xué)。

（一）整體構(gòu)想

此次“聯(lián)合授課”項目以職業(yè)教育為目的，希望以職業(yè)性實踐來探索藝術(shù)教育水平這條“發(fā)展線”。依托綜合藝術(shù)院校的聲、編、播、導(dǎo)等多專業(yè)設(shè)置和豐富的藝術(shù)生產(chǎn)資源， 將各類項目任務(wù)與實踐相聯(lián)系，真正導(dǎo)向驅(qū)動教學(xué)，形成“教學(xué)與市場結(jié)合”的有效教學(xué)組織形態(tài)二、面向復(fù)合型人才培養(yǎng)的綜合實訓(xùn)模式。

（二）培養(yǎng)方向

在社會化群眾化文藝活動日趨發(fā)達的當(dāng)今社會，就業(yè)單位和社會對藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)能力提出了更多元的要求。畢業(yè)生除了需要具備大學(xué)所學(xué)的本專業(yè)能力外，更需要在更寬泛的工作范疇內(nèi)擁有運用多層次的技巧與素養(yǎng)。

（三）打破各實訓(xùn)課程之間的孤立性的實訓(xùn)模式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以“項目教學(xué)法”為主要手段，把諸如影視策劃、編劇、導(dǎo)演、化妝、攝像、燈光、道具、表演、服裝、錄音、影視制片、影視包裝設(shè)計、后期制作等多種因素融合在一起，以拍攝電影、微電影或短片為形式，建立打破各實訓(xùn)課程之間的孤立性的實訓(xùn)模式。

二、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的主要內(nèi)容

（一）仿真的商業(yè)運營環(huán)境

傳統(tǒng)的校內(nèi)實訓(xùn)一般是授課過程中進行單項實訓(xùn)，這樣的單項實訓(xùn)局限于本專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)，跨專業(yè)綜合實訓(xùn)彌補了這一不足。傳媒學(xué)院4個專業(yè)300 余名學(xué)生在學(xué)院內(nèi)建立電影、策劃、電視、劇本、化妝、錄音6個項目組。各個項目組通過營造仿真的工作情境即完全按照市場上的劇組、節(jié)目組的運營模式設(shè)計若干典型和具體的職業(yè)活動，對學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)等進行綜合性和系統(tǒng)化仿真訓(xùn)練的實踐訓(xùn)練。綜合實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的仿真化與當(dāng)下社會職業(yè)群和崗位群實際的工作環(huán)境和工作氛圍高度一致，即在接近真實的工作情境中，培養(yǎng)學(xué)生完成典型工作項目或工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力。學(xué)生通過仿真劇組、節(jié)目組的不同崗位的實訓(xùn)演練，不僅強化了本專業(yè)的職業(yè)技能，而且能提高綜合實踐能力，提升崗位遷移能力。（二）綜合性的實訓(xùn)課程內(nèi)容

區(qū)別于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合實訓(xùn)教學(xué)以學(xué)生為本，教師僅起組織、引導(dǎo)、答疑的作用，課前教師會布置一些命題，比如給出一個環(huán)境的限定，讓學(xué)生先行組織劇本，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演挑選演員，讓學(xué)生自行組織拍攝，充分調(diào)動學(xué)生實訓(xùn)的主動性和積極性。在這樣的先行組織過程中，學(xué)生有了疑問，教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，啟發(fā)學(xué)生思考解決辦法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這既符合建構(gòu)學(xué)習(xí)的理念，也符合真實的職業(yè)活動情況。

在學(xué)校這個象牙塔內(nèi)，學(xué)生一直在進行一個系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生一旦踏出校門，對市場缺乏必要的了解和認識，更談不上提供高層次的實踐經(jīng)驗。這個是當(dāng)下大學(xué)教育的一個致命傷。我們做的這個綜合實訓(xùn)，學(xué)生進入仿真的職業(yè)環(huán)境中，所有的工作都由學(xué)生來承擔(dān)，這樣學(xué)生進入劇組后，就馬上接受工作，就形成一個職業(yè)團隊。

三 跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的保障體系

四川文化藝術(shù)學(xué)院此次的綜合實訓(xùn)項目，保障體系由師資隊伍、設(shè)備設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等條件要求組成，影響著整個實踐教學(xué)的效果。為保證“跨專業(yè)聯(lián)合授課”實訓(xùn)項目順利進行，指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)師組形成了“雙師型”教師為主體的師資隊伍，還有一系列集教學(xué)、實踐、生產(chǎn)等一體化功能的校內(nèi)綜合性實踐基地，并營造貫穿藝術(shù)生產(chǎn)全程的真實職業(yè)環(huán)境條件，從而建立起在設(shè)施、環(huán)境、隊伍等方面保證實踐教學(xué)效果的實踐教學(xué)保障體系。

四、結(jié)語

目前為止，我校的很多教師還停留在傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化思維層面上，不夠重視教師到企業(yè)接受實踐鍛煉以提高實踐技能，“雙師”型教師“雙師型”建設(shè)工程的積極性普遍不高。并且我校受困各種條件的限制，實訓(xùn)工具和設(shè)備不能得到及時更新，跟不上行業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，制約了學(xué)生實踐技能的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

通過這次傳媒學(xué)院全學(xué)院內(nèi)一致努力的跨專業(yè)聯(lián)合授課實踐教學(xué)活動，致力于建構(gòu)一個適應(yīng)市場需要的新型的實踐教學(xué)體系。大家也都明白了“跨專業(yè)聯(lián)合授課”的實踐教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”接觸的一種有效方式，是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的基本保障，是高等院校特別是我們藝術(shù)院校需要長期投入的工程。

所以，此研究將不僅解決四川文化藝術(shù)學(xué)院面臨的“轉(zhuǎn)型”問題，并以此課題，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，為教學(xué)體系提供支持和保障。

作者簡介： 王芳芳，女，四川綿陽人，畢業(yè)于四川省社會科學(xué)院，講師，任教于四川文化藝術(shù)學(xué)院，研究方向為跨文化研究。

趙淼石，女，吉林省長春市人，國家一級導(dǎo)演，四川文化藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院副院長。endprint