大學(xué)英語中跨文化教學(xué)存在的不足與可選策略

姬慧鋒

摘要：隨著課程改革和教學(xué)要求的進(jìn)一步深化，我們不難發(fā)現(xiàn)在英語的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的興趣對于大學(xué)生更好的掌控英語的教學(xué)內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。然而，出于我國大學(xué)生對外語的地域障礙和母語障礙，大多數(shù)大學(xué)生的英語成績不容樂觀，如何對大學(xué)英語中跨文化教學(xué)存在的不足進(jìn)行有效的改善，是我們國家眾多的大學(xué)英語教學(xué)者需要考慮的問題。本文正是基于這樣的考慮，對大學(xué)英語中跨文化教學(xué)存在的不足與可選策略提出自己的看法，對正處于跨文化英語教學(xué)的我國具有一定的實踐意義。

關(guān)鍵字：大學(xué)英語；跨文化教學(xué)；不足；可選策略

中圖分類號：H31

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化和文化發(fā)展的多元化，英語在世界通用語言中的地位也不斷的提高，這就給我國的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。近年來，隨著應(yīng)試教育的淡化和“以人為本”教育理念的提出，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成績和分?jǐn)?shù)已不是老師關(guān)注的要點，老師開始注重在教育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，努力和學(xué)生構(gòu)建平等民主、體制創(chuàng)新的新型師生關(guān)系，積極的使學(xué)生脫離母語障礙，進(jìn)而實現(xiàn)大學(xué)生英語能力的提升，從而適應(yīng)現(xiàn)在世界對于英語人才的需求。筆者根據(jù)我國大學(xué)英語中跨文化教學(xué)存在的不足與可選策略以及自己多年的經(jīng)驗提出了自己的看法，不足之處還望大家批評和糾正。

一、大學(xué)英語中跨文化教學(xué)存在的不足

（一）、教師缺乏基本的教學(xué)觀念

教師作為大學(xué)英語跨文化教學(xué)的主要參與者，對于大學(xué)生的英語能力構(gòu)建有著積極的作用。然而，由于我國傳統(tǒng)文化的根深蒂固，部分的大學(xué)英語老師的跨文化教學(xué)觀念還停留在原始的狀態(tài)，忽視了跨文化教學(xué)的新的教育教學(xué)模式，過多的強(qiáng)調(diào)英語語言和語法在英語教學(xué)中的作用和地位。這就使得教師在大學(xué)英語的教學(xué)中缺乏對外國文化的滲透，進(jìn)而忽略了文化教學(xué)。

（二）、教學(xué)缺乏基本的針對性

在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中缺乏對于跨文化教學(xué)的針對性規(guī)定，這就使得教師在跨文化教學(xué)中缺乏必要的參照標(biāo)準(zhǔn)，沒有對教學(xué)程度和教學(xué)方法的必要掌握，完全要依照自己的經(jīng)驗進(jìn)行英語教學(xué)。無論是英語專業(yè)與非英語專業(yè)，還是不同學(xué)校的同一年級間都存在有很大的差異。英語教學(xué)缺乏基本的針對性使得英語的跨文化教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。

（三）、測評缺乏多元的方式

簡單的測評既是教師對學(xué)生接受能力的考驗，也是學(xué)生對自身不足的補(bǔ)充。隨著大學(xué)英語教育教學(xué)的改革，越來越多的高校減少了對學(xué)生所學(xué)科目的測試，大多數(shù)高校對于英語的測評只剩下了全國大學(xué)英語四六級考試。由于四六級考試的單一性，大學(xué)英語跨文化教學(xué)受到了嚴(yán)重的阻礙。因為大學(xué)生測評在英語測評上的單一，他們往往將學(xué)習(xí)的重點放在了四六級考試的考察點上，而忽略了對于英語文化必要的掌握。同時，教師在平時的性欲教學(xué)中也將教學(xué)重點放在四六級的考試要求上，對于跨文化的講解相對于匱乏。教師和學(xué)生都缺乏對于英語語言文化的了解，單純的為了考試而學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象在我國的大學(xué)教學(xué)中較為常見。

（四）、教材缺乏完善的結(jié)構(gòu)

教材是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的參考和依托，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的英語教學(xué)都起著積極的作用，然而，縱觀我國高校的英語教材科技性和說明性等諸多的不利于跨文化學(xué)習(xí)的文章占有教材總篇幅的地位一直是高居不下。這就使得大學(xué)英語教學(xué)偏向語法與詞匯的講解和把握，對外國的文化體制和文化氛圍的講解很少甚至為零。

二、大學(xué)英語中跨文化教學(xué)的策略

（一）、實現(xiàn)教師引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，高度尊重學(xué)生，基于學(xué)生的內(nèi)在需求，設(shè)置有利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的情境，然后提出相應(yīng)的探究方法，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其注意力，又讓學(xué)生掌握了英語知識，培養(yǎng)了實踐能力。由原本應(yīng)試教育到探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，就是要不斷的提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，在老師的引導(dǎo)作用下實現(xiàn)“填鴨式學(xué)習(xí)”到“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該由原來的中心地位變?yōu)橐龑?dǎo)地位，而學(xué)生也由原來的教學(xué)觀摩者變成學(xué)習(xí)的參與者，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的作用，從而取得更好的教學(xué)效果。

（二）、加強(qiáng)跨文化意識，脫離母語障礙

在大學(xué)英語跨文化教學(xué)的引導(dǎo)下，老師更多的根據(jù)我們的母語的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)實情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，而不能只執(zhí)行英語教材，采取填鴨式的教育方法?；谀刚Z教學(xué)的英語教學(xué)，更容易增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。從學(xué)生的母語思維角度出發(fā)，建立靈活的課堂模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有幫助。相比與原來應(yīng)試教育注重對局限的優(yōu)等學(xué)生的培養(yǎng)，現(xiàn)有的探究性學(xué)習(xí)更注重提高全體學(xué)生的素質(zhì)。在現(xiàn)有探究性機(jī)制的培養(yǎng)下，老師應(yīng)該加大對每一個人的重視，并且考慮到讓每一個人學(xué)生都參與到英語教育教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣，并讓他們參與到學(xué)習(xí)中來的。

（三）、教師創(chuàng)造英語情景，學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)有的英語教學(xué)現(xiàn)狀要求學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和所參與的學(xué)習(xí)活動均具有生動性。因為只有加強(qiáng)教學(xué)課堂與實際生活的聯(lián)系，才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，建立學(xué)生感興趣的，貼近學(xué)生生活的情景模式，讓學(xué)生從生活的情景中學(xué)習(xí)到自己所學(xué)的知識。據(jù)有關(guān)資料顯示，每個學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，是教育教學(xué)活動的重要資源。老師應(yīng)該充分地調(diào)動和利用學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和動力，把英語學(xué)習(xí)的主動權(quán)盡早地交付給學(xué)生，讓學(xué)生自覺去獲取知識。

三、小結(jié)

當(dāng)今英語的改革焦點不再是學(xué)生的考試成績，而是學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的發(fā)展。出于我國大學(xué)生對外語的地域障礙和母語障礙，大多數(shù)大學(xué)生的英語成績不容樂觀，由于母語的根深蒂固，對大學(xué)英語中跨文化教學(xué)存在的不足進(jìn)行有效的改善，是我們國家眾多的大學(xué)英語教學(xué)者需要考慮的問題。這要求我們在英語的學(xué)習(xí)中，要增強(qiáng)學(xué)生的主體性的認(rèn)識，從源頭上增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)母語與英語之間的協(xié)調(diào)與對比，不斷的提高大學(xué)生的英語能力，從而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭能力。

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