淺談在線教育對創(chuàng)新MBA教育的幾點(diǎn)啟示

黃笑微

【中圖分類號】G434

近年來，在線教育逐漸成為因種種原因難以進(jìn)入傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的求知者們的理想選擇。在線教育急速發(fā)展，擴(kuò)大了教育領(lǐng)域的輻射面，也在某種程度上對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了影響。本文在回顧在線教育沿革的基礎(chǔ)上，探討了在線教育對創(chuàng)新MBA教育可能起到的作用，分析了MBA教育使用在線教育模式的可行性。

一、 在線教育基本沿革

在線教育屬于遠(yuǎn)程教育范疇，是后者在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下的最新形式。從遠(yuǎn)程教育發(fā)展情況看，基本經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段是函授教育。其起源于19世紀(jì)60年代英國的大學(xué)推廣運(yùn)動。我國的函授教育最早可以追溯到1914年商務(wù)印書館創(chuàng)設(shè)的函授學(xué)社。后來，隨著廣播電視的普及加之函授教育自身的一些短板，此種教育模式逐漸被取代。

第二階段主要指廣播電視大學(xué)教育。在20世紀(jì)80年代左右，電大作為我國高等教育的重要組成部分，與普通高校一起為助力現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)、輸送了大批人才。必須承認(rèn)，此種教育模式為教育普及發(fā)揮了積極而獨(dú)特的作用。

隨著科技進(jìn)步，通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)開展教育逐漸演變?yōu)檫h(yuǎn)程教育新的形式。1998 年，美國學(xué)者Jay Croos 提出了“e-Learning”的概念。2001年，麻省理工學(xué)院開啟“開放課件”計(jì)劃，拉開了教學(xué)、教育資源自由共享的序幕。2006年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗在美國創(chuàng)辦可汗學(xué)院，利用網(wǎng)絡(luò)視頻向全世界提供免費(fèi)課程。截至2013年5月，全球受眾已近6000萬，課程被美國20多所公立學(xué)校采用。2012 年前后，美國的幾個(gè)名校教授陸續(xù)創(chuàng)立了Coursera，Udacity，edX 等課程網(wǎng)站并發(fā)布課程。隨后，美國的頂尖大學(xué)紛紛和這三大網(wǎng)站合作，開設(shè)免費(fèi)的在線課程MOOC（massive open online courses，大型開放式在線課程），以給更多的學(xué)生提供接受優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會。

2003年4月，我國下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，正式啟動“國家精品課程建設(shè)工程”，開啟了高等教育開放教育資源共建共享的序幕。經(jīng)過不懈努力，國家精品課程建設(shè)工作取得初步成果，產(chǎn)生了良好的社會效益。

二、 在線教育的優(yōu)勢與現(xiàn)實(shí)短板

相對于傳統(tǒng)教育而言，在線教育是對其的積極補(bǔ)充和大膽創(chuàng)新。綜合相關(guān)成果，在線教育主要帶來了以下三點(diǎn)變革。

第一，圍繞教育理念的發(fā)展。

以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，在線教育初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)。從開放教育資源到開放教學(xué)過程，網(wǎng)絡(luò)將各種優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行聚合、加工，使得原本的傳統(tǒng)教育打破了地域等限制，也為減小數(shù)字鴻溝做出了實(shí)在的貢獻(xiàn)。

第二，關(guān)于教育方式的變化。

傳授、探索、協(xié)作等互動式的教學(xué)組織形式逐漸成為主流。從學(xué)生角度說，在線教育可以通過各種互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備完成課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程幾乎不受時(shí)空限制，較好地實(shí)現(xiàn)了碎片化整合。從教師角度說，在線教育至少在“教學(xué)評價(jià)方式，教學(xué)資源積累，教學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用”等三方面帶來了顯著變化，減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了工作效率，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

第三，對于自身的不斷完善。

必須看到，在線教育易于通過大數(shù)據(jù)等手段及時(shí)了解受眾新的需求，以及時(shí)作出應(yīng)變。比如，隨著在線教育向縱深發(fā)展，MOOC自身又細(xì)分成xMOOC、cMOOC及tMOOC三類，以更好滿足學(xué)生需求。另外，與之相匹配的供應(yīng)渠道、制作渠道等產(chǎn)業(yè)鏈也在前期B2C、C2C等模式上不斷優(yōu)化探索，并日漸成熟。

當(dāng)然，目前在線教育也存在一些不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。

一是關(guān)于在學(xué)率問題?！案邎?bào)名率、低完成率”是客觀存在的事實(shí)。據(jù)估計(jì)，雖然到2014年末，在Coursera上的學(xué)員總數(shù)已到1000萬，但是課程完成率只有4%左右。在注冊了課程的學(xué)員當(dāng)中，大約有50%從未觀看第一個(gè)視頻。《2014搜狐教育行業(yè)白皮書》也顯示，在線教育中，50%以上的人群花費(fèi)在在線學(xué)習(xí)的時(shí)長是半個(gè)小時(shí)到1個(gè)小時(shí)，差不多50%的人群完成課程不到30%的進(jìn)度。雖然圍繞在學(xué)率仍有一定爭議，但是確實(shí)顯示出在線教育有些許泡沫傾向。

二是關(guān)于認(rèn)證問題。雖然，眾多知名大學(xué)開放了在線課程，但要想通過學(xué)習(xí)課程拿到大學(xué)學(xué)位，目前看可能性不大。知名大學(xué)也很難為在線學(xué)習(xí)者提供學(xué)分認(rèn)證以及相應(yīng)的學(xué)位授予，為在線教育權(quán)威性和更高附加值帶來一絲隱憂。

三、對做好MBA教育的借鑒意義

近年來，美國、西班牙等部分高校商學(xué)院在MBA在線教育方面進(jìn)行了一些嘗試，中歐商學(xué)院也舉辦過多期mini-MBA的課程培訓(xùn)，相關(guān)舉措既有在線教育的特點(diǎn)，又有一定創(chuàng)新。對于在線教育，不否認(rèn)積極意義的同時(shí)，也不能夸大它的功能定位。應(yīng)該看到，圍繞其尚存在一些爭議，但是這絲毫不影響對于傳統(tǒng)MBA教育及創(chuàng)新延伸的探索。

第一，商學(xué)院強(qiáng)化信息化建設(shè)是大勢所趨。

在互聯(lián)網(wǎng)浪潮已是共識的當(dāng)今，商學(xué)院必須把信息化建設(shè)工作擺在突出位置。要在發(fā)展理念、終端策略、管理技術(shù)、平臺建設(shè)等方面形成系統(tǒng)且明晰的定位。歸根到底，就是結(jié)合趨勢，綜合提升商學(xué)院數(shù)字素養(yǎng)。對現(xiàn)有機(jī)構(gòu)設(shè)置、成本投入規(guī)則等方面也有必要進(jìn)行重新修正，以更好契合數(shù)字化的發(fā)展要求。

第二，商學(xué)院要著力做好教育環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

商學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對在線教育的研究力度，特別是在課程設(shè)計(jì)、模式設(shè)計(jì)、用戶需求挖掘等方面要“夠快、夠好”。比如在課程前期布置方面，可以嘗試互聯(lián)網(wǎng)早期介入以節(jié)省課堂耗時(shí)。在課程內(nèi)容優(yōu)化方面，重點(diǎn)借鑒B2C等模式，使課程更好滿足學(xué)生需求。在課程評估方面，則應(yīng)引入更多工具化的評價(jià)因子，以更客觀反映教學(xué)效果。

第三，商學(xué)院亦同步加強(qiáng)既有優(yōu)勢。

權(quán)威認(rèn)證，師生互動，校友資源是MBA傳統(tǒng)教育的既有優(yōu)勢，也是其在“接受程度”和“社會認(rèn)可”等方面領(lǐng)先的原因。商學(xué)院應(yīng)充分利用好實(shí)體平臺，并圍繞學(xué)生需求持續(xù)進(jìn)行功能性開發(fā)。另外，結(jié)合宏觀政策，做好平臺延展，與眾多企業(yè)形成“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)手的聚合效應(yīng)，而這些都是在線教育在短期內(nèi)無法趕超的，也是MBA教育的核心競爭力。endprint