“文”“言”互促，循“規(guī)”而為

鐘水長

文言文翻譯在高考語文試卷中題型穩(wěn)定，且分值（全國新課標卷連續(xù)多年保持在10分）在主觀題中僅次于作文，其引起廣大師生的高度重視在情理之中。但現(xiàn)實情況是，作為相當成熟的一種題型，很多學生對文言翻譯或心存畏懼，或苦心訓練卻效果不明顯，反映在高考考卷中得分率往往不到五成，遠低于全卷的平均得分。究其原因，這固然與文言知識的浩瀚無際、文言翻譯考查點眾多，令考生難于捉摸有關(guān)，但筆者以為，出現(xiàn)如此現(xiàn)象根源還在于很多師生在文言文教與學過程中未能正確認知文言文，忽視了文言文學習應遵循的規(guī)律，以致于舍本逐末，費時費力而成效不顯。

文言文之所以成其為文言文，就在于它是“文”與“言”的有機整體?！拔摹睘槲难晕淖衷~句共同作用所呈現(xiàn)出來的文言意境、感情、寓意等作者的主觀意圖和人文觀念等，“言”則是指字詞句本身承載的意義和作用。“文”和“言”是對立統(tǒng)一的整體，離開了“言”，文章的意義便失去了載體，沒有了“文”，“言”也失去了其意義的價值。學習文言文應將“文”和“言”有機結(jié)合，這應是文言文學習的基本認知，任何將這二者割裂的教與學的行為都違背了文言文學習的規(guī)律，都是不可取的。要應對最能反映學生文言文綜合能力的翻譯題，自然也必須將“文”與“言”統(tǒng)一起來。其實，高考中文言文翻譯采用“得分點+句意”的賦文原則，這是很好地體現(xiàn)了文言文“文”與“言”結(jié)合的這一基本特征的。要做好文言文翻譯題關(guān)鍵在于處理好“文”與“言”的關(guān)系。

一、以“言”促“文”，“得分”為上

高考命題變化歷程是在“變”與“不變”之間反復權(quán)衡，從而最終完成平穩(wěn)過渡基礎(chǔ)之上不斷創(chuàng)新的過程。這里所說的“不變”源于高考命題的根本依據(jù)，即國家《課程標準》和《考試大綱》；“變”則在于考查形式及考點的選用，這更多的是技術(shù)層面上的處理；有了“不變”作為支撐，“變”將不成太大的障礙?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》關(guān)于文言文是這樣界定的：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”高考《考試大綱》中則更加明晰地規(guī)定了需要掌握的文言字詞句。無論是《課程標準》還是《考試大綱》都將字詞句等文言文之“言”的積累視為文言文學習的源頭活水。前面講過，全國新課標卷文言文翻譯的賦分原則為“得分點（言）+句意”， 得分點一般為每題3-4分，落實好了得分點，也就把握住了文言文翻譯的基本。而得分點的把握，又有助于句意的理順，如此，“言”對“文”起到了促進理解的作用。因而，能否敏銳捕捉住所給翻譯句子中的得分點（“言”），并將其譯得準確到位就成為做好文言文翻譯的關(guān)鍵。就此，我以為要做好以下幾點：

1. 得分有點，意識為先。一般而言，文言文翻譯“得分點”主要為兩類：一為積累性的重要實詞和虛詞，二為規(guī)律性的詞類活用、固定結(jié)構(gòu)及特殊句式等。從這幾年考查的情況來看，具體主要有以下幾類：①通假字（如【2016年新課標Ⅰ】“錫宴不赴”中的“錫”字）；②古今異義詞（如【2017年新課標Ⅲ】“章惇為相，與蔡卞同肆羅織，貶謫元祐諸臣，奏發(fā)司馬光墓”中的“肆”、“發(fā)”）；③詞類活用（如【2017年新課標Ⅰ】“而曜好臧否人物，曜每言論，弘微常以它語亂之”中的“亂”字。又如【2014年新課標Ⅰ】“禹、湯罪己，其興也勃焉”中的“罪”字）；④成分省略（如【2017年新課標Ⅱ】“后青州大蝗，侵入平原界輒死，歲屢有年，百姓歌之”中第二個句子前主語的承前省略）；⑤常用句式及固定句式（如【2015年新課標Ⅰ】“金人雖不吾索，吾當與之俱行，求見二酋面責之，庶或萬一可濟”中的“不吾索”即為否定句中的賓語前置）”等。

當然，在認識得分點基本特征及類型的同時，更需要在平時的訓練中不斷提升捕捉得分點的能力。這可以從以下三個方面入手：一是攻關(guān)積累。對得分點中涉及的知識點牢牢掌握，不打折扣。特別是高三一輪全面復習時必須將知識點一一落實，以免二、三輪復習被動。二是強化意識。尤其要在二、三輪高強度的限時訓練中不斷警醒自己，千萬不能因趕時間而忽視了緊抓得分點意識的培養(yǎng)與強化。三是講究策略。比如要養(yǎng)成在平時訓練及測試中用筆圈點重要得分點以及訓練、考試之后及時總結(jié)梳理的習慣。

2. 回歸課本，內(nèi)化遷移。雖然高考命題不以課本為綱，但教材是以《課程標準》為標準編寫的，高考命題的最終著力點依然在于課本。再者，最有效的記憶是情境式的記憶，將知識點附著在熟知的語境中記憶起來無疑將起到事半功倍的效果。由此可見，要學好文言文，做好文言文翻譯就必須回歸課本。特別是文言文一輪復習必須以課本為綱，將“言”（重要文言實詞、虛詞、常見文言句式等基礎(chǔ)知識點）的掌握還原到熟悉的文本，在熟讀甚至背誦經(jīng)典文言篇目、結(jié)合典型例句的基礎(chǔ)上加以記憶，這樣才能將知識在腦海中儲存編碼，真正將文言知識內(nèi)化成自己的能力，從而在做題時做到合理遷移，得心應手。其實，高考文言文翻譯中的絕大多數(shù)字詞句都可以在課本中找到原型，對課本內(nèi)容熟知的程度直接決定了學生文言文的能力的大小、翻譯題得分的高低。例如：

【2015年新課標Ⅰ】（2）金人雖不吾索，吾當與之俱行，求見二酋面責之，庶或萬一可濟。

【2017年新課標Ⅰ】（2）而曜好臧否人物，曜每言論，弘微常以它語亂之。

第一句中“不吾索”為否定句中的賓語前置句，只要掌握了《鄒忌諷齊王納諫》中的“忌不自信”及《石鐘山記》中“古之人不余欺也”等句的翻譯，這個知識點的翻譯也就不成問題了。第二句中的“臧否”一詞不屬高頻率詞，其翻譯肯定會讓不少考生犯難。當然，這個題對于熟記了《出師表》“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”一句并準確理解其意思的考生而言做起來就輕松了很多。（參考譯文：【2015年新課標Ⅰ】（2）金人雖然沒有點名要我，我也應當與太子同去，求見兩名首領(lǐng)當面指責他們，或許還有成功的可能?！?017年新課標Ⅰ】（2）而謝曜喜好褒貶人物，謝曜每每發(fā)表議論，弘微常常說其他的事岔開話頭。）endprint

3. 語法分析，舉一反三。語法分析能力應是語文學習的基本能力之一，文言文句子的語法結(jié)構(gòu)相較于現(xiàn)代漢語要簡單不少，其主要表現(xiàn)為修飾成分相對較少；此外，文言文的句子比較短小，扮演語法功能的成分也相對單一。我們仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)文言文最常見的就是一種句子結(jié)構(gòu)：“主語+（狀語）+謂語+賓語”，“主語”、“賓語”一般由代詞、名詞充當，或省略構(gòu)成省略句，“謂語”常由動詞充當，省略較少。如果在這三個位置上出現(xiàn)的詞的詞性不對，則可能是發(fā)生了詞類活用現(xiàn)象（如“臣活之”中的“活”字等）?！盃钫Z”常由名詞充當（如“常以身翼蔽沛公”中的“翼”字、“能面刺寡人之過者”中的“面”字），構(gòu)成詞類活用（名詞作狀語），如果由介詞結(jié)構(gòu)充當，則往往后置，構(gòu)成狀語后置句（如“靜女其姝，俟我于城隅”等）。如果能在學習過程中有意識地訓練、提升自己的語法分析能力，并在實踐中合理運用，那么文言文翻譯又多了幾分把握。例如：

【2014年新課標Ⅰ】（1）禹、湯罪己，其興也勃焉。有德之君，不忘規(guī)過，臣不勝大慶。

“罪”字的翻譯，如果能運用知識遷移法，想到“王無罪歲，斯天下之民至焉”中“罪”字的翻譯，問題將迎刃而解。如果想不起來，運用語法分析法很容易就判斷出該字在句子中扮演的是謂語角色，由此推斷出其被活用為動詞，翻譯成一般動詞“怪罪”或意動詞“認為……有罪”均可?！耙?guī)”、“過”兩字如果從語法功能上來說，前者為謂語，一般應譯為動詞，后者為賓語，應譯為名詞。如此一分析，該句中的得分點的翻譯基本都在掌握中了。（參考譯文：大禹、商湯歸罪自己，他們能夠蓬勃興起。有道德的君王，不忘改正過錯，我深表慶賀。）

4. 直譯有法，轉(zhuǎn)換增補。文言文翻譯兼以直譯法和意譯法，但以直譯法為主。直譯法要求字字落實，再在此基礎(chǔ)上運用“增、刪、調(diào)、換、補”等方法努力在“信”的基礎(chǔ)上做到“達、雅”?！靶拧睘榍疤幔彩亲实梅贮c的關(guān)鍵與基本保證。此類研究眾多，這里不再贅述，特別要強調(diào)的一點是有關(guān)單音節(jié)詞的翻譯問題。單音節(jié)詞是文言詞的主體，一般一個字就表達一個相當獨立的意思，而且其一般為一詞多義。因而，做好此類詞的翻譯首先要有強烈的語境意識，充分利用好語境的限制作用。在此基礎(chǔ)上運用兩種應對之法：

其一為“增補法”，即用組詞法嘗試將該詞意思表達完整。例如：

【2017年新課標Ⅰ】（1）性嚴正，舉止必循禮度，事繼親之黨，恭謹過常。

運用增補組詞法，結(jié)合語境即可將“嚴正”譯為“嚴肅正直”或“嚴格公正”，將“恭謹”譯為“恭敬謹慎”，從而做到字從句順。（參考譯文：<謝弘微>品性嚴肅正直，行為堅持遵守禮制法度，事奉過繼家的親族，恭敬謹慎過于常禮。）

其二為“轉(zhuǎn)換法”，對那些用增補組詞法不能翻譯到位的單音節(jié)詞則要借助于平時的知識積累，并合理遷移。例如：

【2016年新課標Ⅰ】：（1）錫宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使親臨，處之安乎？

“處”字譯為“對待”，為必須進行轉(zhuǎn)換的字，能否翻譯準確關(guān)鍵在于平時的積累。（參考譯文：賜宴不到場，這是對君主命令的不敬。君主有病，卻一定要他親臨宴會，做這樣的事能心安嗎？）

二、以“文”統(tǒng)“言”，回歸根本

《課程標準》對文言文首先界定為“讀懂”“淺易”文言文，這種“讀懂”是借助于文言文之“言”而完成的對文章的價值、意義的整體把握，這是文言文學習的意義所在，也是學生文言文能力高低的重要評價標準。文言文翻譯是對文言文綜合能力的考查，在讀懂了文章的基礎(chǔ)上的做題將更添把握。再者，文言字詞大多本就多義，必須回歸語境方能將其意確定，這種回歸本身就是“文”對“言”的制約與限定?？梢哉f，讀懂文章，以“文”統(tǒng)“言”這是文言文學習的要求，也是應對文言文翻譯必須具備的思維。

綜觀近些年全國新課標卷，文言文選文不脫“淺易”，且篇幅較短，隨著選考題的取消，文言選文的篇幅進一步縮短，基本都在600字左右；在題材上以人物傳記類的散文為主，所選人物多具敬業(yè)奉公的品行和卓異的才能，褒揚傾向明顯，立德樹人成為選文的重要標準。根據(jù)選文的特點，在有一定積累的基礎(chǔ)上，大多數(shù)學生掌握一定的方法是很有可能讀懂文章的。讀懂文本基本可以采用整體與局部、“文”與“言”相互關(guān)照的思路：拿到規(guī)范的試卷中的一篇文言文本，要求學生在高度專注的狀態(tài)下采用限時法（5分鐘之內(nèi)）進行閱讀，且閱讀時圈劃出時間、地點、人物、職位及重點字詞等；要求第一遍文本閱讀基本能掌握文章的整體（包括文章講了傳主哪幾件事，文章的基本傾向是什么，作者的態(tài)度如何等），可在試卷旁邊用一些直觀字詞簡要概括各部分內(nèi)容。一旦建立了對文章的整體把握，那么，所翻譯句子的語境區(qū)間、句意方向、語氣、色彩等也就隨之確定。換言之就是已經(jīng)把握住了“句子是誰說的”，“大概說了什么”，“其情感色彩是褒、是貶還是中性”，“語氣是平和還是強烈”等等。在這種用“文”統(tǒng)領(lǐng)下做翻譯題的方法將會容易許多。例如【2017年新課標Ⅱ】：

（1）帝曰：“吏奉法，律不可枉也，更道它所欲?！蓖鯚o復言。

（2）后青州大蝗，侵入平原界輒死，歲屢有年，百姓歌之。

要翻譯好這兩個句子，首先從整體上把握住文章。這是一篇人物傳記散文，全文按先后順序可理順為“釋仇人——降李氏——責鄧奉——收子春——定平原——典邊事——離人世”共七件事；在情感上看，文章對傳主趙憙持肯定態(tài)度，皇上對傳主是持褒獎態(tài)度，這可從“拜中郎獎”、“封勇功侯”、“真長者也”、“拜太尉”、“及薨，車駕往臨吊”等語中看出；從語境上來看，這兩個翻譯的句子分別處于“收子春”及“定平原”兩件事上，前一件事寫趙憙“收考”子春，趙王為子春求情，后一件事寫趙憙治理平原政績斐然。由此，我們基本可以確定第一個句子中皇帝在回答趙王的請求時，態(tài)度是支持趙憙的，對關(guān)于寬免子春的請求將予以駁回；把握住了句子的基本方向與含意，重要字詞“奉”、“枉”、“更”、“復”等的翻譯也就變得容易了很多。第二個句子翻譯難度在于“歲屢有年”，從文章的整體上我們可以作出判斷：趙憙治理平原是卓有成效的；放在具體語境中可以判斷出蝗災并未給平原造成什么損失，不然百姓也不會“歌之”；再聯(lián)想到以前學過的“王無罪歲，斯天下之民至焉”等相關(guān)句子的翻譯，這個難點也解決得八九不離十。（參考譯文：（1）皇上說：“官吏奉行法典，律令是不可違犯的，再說說其他要求?！壁w王沒有再說話。（2）后來青州出現(xiàn)蝗災，蝗蟲進入平原地界就死去，連年豐收，百姓歌頌趙熹。）

總的來說，要做好文言文翻譯題，必須掌握一定的翻譯技巧，并在平時的訓練中將各種技巧運用至嫻熟。但做翻譯題也如應對萬物，必須遵循其規(guī)律，必須在深刻理解文言之“文”與“言”的關(guān)系基礎(chǔ)上，將二者的學習有機地結(jié)合起來。平時要注重“言”的積累，又必須將“言”統(tǒng)領(lǐng)于“文”，使文章的整體與局部互聯(lián)互通，既抓準了翻譯的“得分點”，又落實了翻譯的“句意分”，如此方能順利攻克文言文翻譯這一難關(guān)。

責任編輯 廖宇紅endprint