論校園植物識別與觀察在《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中的重要性

丁博

摘要：本文針對植物學(xué)實(shí)驗(yàn)對戶外、野外實(shí)踐要求高，高校豐富的校園植物種類，學(xué)生長期接觸校園植物的特點(diǎn)，探討校園植物識別與觀察在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的意義。描述了校園植物識別與觀察的主要內(nèi)容，分析了校園植物識別與觀察對植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，同時(shí)介紹了如何構(gòu)建校園植物識別系統(tǒng)，擬期充分利用校園植物資源，提高植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對植物學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：校園植物；植物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

中圖分類號：Q94-33

校園植物是校園綠化的主體，同時(shí)在校園植物景觀營造、美化和科普人文教育中扮演重要角色[1]?！吨参飳W(xué)實(shí)驗(yàn)》對課外實(shí)踐要求較強(qiáng)，其戶外、野外實(shí)踐要求高，而高校豐富的校園植物種類，是植物學(xué)實(shí)驗(yàn)最好的戶外課堂[2]，學(xué)生長期接觸校園植物，印象深刻，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能更加直觀的了解植物形態(tài)特征，同時(shí)，校園植物識別與觀察能植物種名及實(shí)物緊密連接，便于記憶。筆者對開展植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重慶市高校調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，都安排了校園植物識別與觀察，足以顯示校園植物在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中扮演重要角色。

1 校園植物識別與觀察

1.1校園植物形態(tài)特征觀察

學(xué)習(xí)植物分類的基礎(chǔ)要求是解其形態(tài)特征，能準(zhǔn)確描述其形態(tài)特征。而植物形態(tài)特征主要包括根、莖、葉、花、果實(shí)和種子等。這便要求學(xué)生在觀察校園植物時(shí)，首先需了解其形狀，如：喬木、灌木、草本等。然后觀察其葉，主要涉及單葉、復(fù)葉，葉形，葉柄，同時(shí)記錄葉著生方式，如：對生、互生、輪生等。最后記錄花或果實(shí)等。這也要求學(xué)生在對植物形態(tài)記錄過程中，先記錄其營養(yǎng)器官，然后記錄其生殖器官。

1.2校園植物種類識別

學(xué)生認(rèn)識校園植物種類，主要依賴專人講解、工具資料查詢和植物標(biāo)牌。專人講解主要為植物學(xué)教師，或校園植物識別種類較多的高年級學(xué)生，而多數(shù)院校開展的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)，都有教師帶隊(duì)講解校園植物，部分有條件的院校還邀請植物分類的研究生進(jìn)行講解。查閱相關(guān)資料，如植物志，校園植物目錄等，也是學(xué)生識別校園植物的方法之一。校園植物掛牌已成為眾多高校的一種校園文化，植物掛牌主要涉及植物名稱、隸屬科屬、產(chǎn)地、用途、習(xí)性等，多數(shù)學(xué)生識別植物主要依賴植物標(biāo)牌識別[2]。其實(shí)，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生分組，每次上植物學(xué)實(shí)驗(yàn)都采集5-10種校園植物，告訴學(xué)生學(xué)名，不斷重復(fù)和講解，既能讓學(xué)生認(rèn)識校園植物，更能培養(yǎng)學(xué)生對植物學(xué)分類的興趣愛好。

2 校園植物識別與觀察在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

2.1 現(xiàn)場直觀教學(xué)

實(shí)地觀察植物實(shí)體，能讓學(xué)生容易掌握植物形態(tài)特征及其植物隸屬科的形態(tài)特征。如：講解一串紅時(shí)，通過觀察可發(fā)現(xiàn)，其莖4棱，葉對生，唇形花冠，二強(qiáng)雄蕊，4小堅(jiān)果，這是其形態(tài)特征，同時(shí)也是唇形花科的特征，同時(shí)還可將一串紅的花進(jìn)行解剖，讓學(xué)生了解二強(qiáng)雄蕊的概念：雄蕊共4枚，2個(gè)較長，2個(gè)較短，即為二強(qiáng)雄蕊。

利于消化一些書本上比較抽象難懂的概念，如：木蘭科植物有托葉環(huán)痕，課堂講解時(shí)，學(xué)生聽取可能覺得比較枯燥抽象，但實(shí)地調(diào)查中，老師只需選一種木蘭科植物和學(xué)生現(xiàn)場講解環(huán)痕，學(xué)生便能記住。

校園植物應(yīng)用于植物分類教學(xué)具有優(yōu)越性。一方面，校園植物長期接觸，是學(xué)生最熟悉植物種類，學(xué)生觀察記憶后，印象深刻，容易記住。另一方面，校園植物具有一定代表性，校園綠化植物和野生植物，基本囊括了當(dāng)?shù)爻Ｒ姷闹参锓N類。劉東等[1]對重慶市123個(gè)校區(qū)展開校園植物種類調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，常用景觀植物就有70種，這些植物是重慶氣候條件下園林、野生植物的一面鏡子，學(xué)生只需將這些典型植物記住，日后工作中定有所用。最后，校園植物種類繁多，當(dāng)前教科書上要求學(xué)生掌握的重要科屬種類，多數(shù)種類均可在校園植物中找到，校園植物都有一些種類隸屬于這些科。說明校園植物是植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要的"活標(biāo)本"，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可選擇性的選取這些校園植物識別，觀察其典型特征，讓學(xué)生將實(shí)物與理論知識相融會，舉一反三。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求記憶知識點(diǎn)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)中常覺得枯燥無味，在分類教學(xué)中，學(xué)生很難將學(xué)名與植物實(shí)體相結(jié)合，開展校園植物識別，能將課堂上"死"的植物變成"活"的植物，利于學(xué)生當(dāng)場消化吸收，提高學(xué)習(xí)積極性。

3 構(gòu)建校園植物信息系統(tǒng)

3.1 校園植物掛牌識別

傳統(tǒng)的校園植物掛牌，一般都僅對校園喬木掛牌，涉及灌木的很少，并且校園植物掛牌一般都是由學(xué)校生物學(xué)會相關(guān)人員掛牌，種類鑒定不是很準(zhǔn)確。學(xué)校管理者多數(shù)僅注重校園綠化和美化，忽視校園植物掛牌為學(xué)生提供植物分類學(xué)習(xí)的服務(wù)價(jià)值。教師在展開校園植物教學(xué)中，多次調(diào)查鑒定，為學(xué)校的喬木、灌木掛牌，甚至為草本植物掛牌，盡量為校園植物掛上識別標(biāo)牌，充分利用校園植物資源積累有關(guān)植物學(xué)知識。

3.2 編寫校園植物識別手冊

校園植物識別手冊主要通過調(diào)查校園植物，整理出校園植物目錄，涉及植物學(xué)名、隸屬科屬、形態(tài)特征、用途、分布地點(diǎn)和照片；最后按照相應(yīng)的分類系統(tǒng)印刷為冊。

3.3 構(gòu)建校園植物網(wǎng)

校園植物網(wǎng)是依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拍攝校園植物圖片，附加文字說明，按植物分類系統(tǒng)的排列順序建立而來。建立校園植物網(wǎng)，能較全面摸清校園植物種類、數(shù)量和分布，更好為教學(xué)服務(wù)。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生利用手機(jī)和照相機(jī)拍攝校園植物，將圖片共享在QQ群類交流，由同學(xué)們一起鑒定，教師最后把關(guān)，對物種進(jìn)行準(zhǔn)確鑒定，后期的植物識別考核中，從學(xué)校選取50種植物，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確寫出40種植物種名及科名。

總之，校園植物于植物學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，讓學(xué)生更加直觀了解植物形態(tài)特征，同時(shí)達(dá)到識別周圍常見植物的目的。讓學(xué)生學(xué)好植物學(xué)，需要教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)，為學(xué)生提供一切可提供資源。當(dāng)然，1-2次的校園植物識別，不能讓學(xué)生充分的識別校園植物，只有培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，整合書籍、圖片和教師力量，才能讓校園植物為植物學(xué)實(shí)驗(yàn)充分服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉東， 李運(yùn)婷， 伍燕玲， 凌征麗， 林彩玲， 鄧洪平. 重慶市校園植物多樣性調(diào)查與分析[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2014， 39（4）： 77-82.

[2] 楊斌， 吳兆錄， 項(xiàng)希希， 袁婷. 昆明地區(qū)高校校園綠地植物的教學(xué)效果[J]. 云南地理環(huán)境研究， 2012， 24（3）： 55-57.endprint