生產(chǎn)性實訓基地初探

單立新

【摘要】根據(jù)大連地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟和汽車服務(wù)行業(yè)發(fā)展的人才需求，結(jié)合發(fā)展實際，以核心崗位群及核心能力為指引，以“工作過程導向”為基本設(shè)計思路，以汽車維修為主干、以汽車后市場流通服務(wù)環(huán)節(jié)為主線，實行汽車服務(wù)崗位群生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)性 ； 實訓基地 ； 課程體系 ； 評價體系 ； 建設(shè)成效

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0005-01

根據(jù)遼教發(fā)[2011]120號文件，2012年遼寧省啟動職業(yè)教育創(chuàng)新型實訓基地建設(shè)項目遴選工作，在大連市教育局的指導下我校成功申報生產(chǎn)性實訓基地，建設(shè)過程中取得一些經(jīng)驗和體會。

一、建設(shè)需求

緊緊圍繞大連全域城市化建設(shè)，根據(jù)地域經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，使專業(yè)建設(shè)更好的滿足汽車制造和維修產(chǎn)業(yè)集群用工需求，我們急需解決很多問題。

一是專業(yè)設(shè)置不夠細化；二是校企合作的深度不夠；三是教師實踐能力不足，形成所謂的“會干不會教”的局面，仍然不能滿足職業(yè)教育發(fā)展需求；四是生產(chǎn)性實訓條件不足。學校原有的實訓基地建設(shè)，只是滿足學生實習實訓需求，而不是按照生產(chǎn)性要求建立，很難建立真實的生產(chǎn)場景、環(huán)境和條件，使畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力、應(yīng)變能力不足，距離生產(chǎn)崗位要求有較大差距。

綜上所述，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)，建立與企業(yè)生產(chǎn)實際相一致的實習實訓場所，創(chuàng)新完善專業(yè)課程體系建設(shè)，建立“工學結(jié)合、產(chǎn)教一體”的人才培養(yǎng)模式成為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

二、建設(shè)目標

適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與市場需求，突出特色，提高質(zhì)量，發(fā)揮示范、引領(lǐng)、帶動和輻射作用，尤其在加強汽車運用與維修專業(yè)的建設(shè)過程中，以“面向企業(yè)、立足崗位、優(yōu)化基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、強化應(yīng)用、突出能力”為指導，以生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)為核心，創(chuàng)新教學環(huán)境，改革教學模式，完善教學內(nèi)容，改進教學方法和評價體系，實現(xiàn)以生產(chǎn)型實訓基地為特征的“工學結(jié)合、產(chǎn)教一體”的人才培養(yǎng)模式，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、建設(shè)過程

圍繞建設(shè)目標，全面實施推進專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

（一）專業(yè)調(diào)研與論證

安排專業(yè)教師深入汽車“4S”店、汽車維修企業(yè)，系統(tǒng)開展專業(yè)調(diào)研，制定工藝流程，使實訓基地建設(shè)、課程體系改革、教學模式改革緊跟市場需求，與生產(chǎn)崗位充分對接。

（二）專業(yè)委員會建設(shè)

開展專業(yè)教學改革，聘請汽車工程學會、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會專家，成立專業(yè)建設(shè)指導委員會，對專業(yè)課程體系改革、教學模式改革、實訓基地建設(shè)等工作提出指導性意見。

（三）專業(yè)實訓室建設(shè)

充分開展市場調(diào)研，以汽車后市場流通領(lǐng)域銷售、維修、售后工作流程細分專業(yè)群崗位，架構(gòu)與之對應(yīng)的實訓教室，力求教學環(huán)境與企業(yè)場景相統(tǒng)一，企業(yè)標識文化進教室，現(xiàn)場工具、設(shè)備劃線定位管理，增設(shè)學習工作站，便于學生及時掌握關(guān)鍵要素，明確學習目標，創(chuàng)建同時滿足企業(yè)生產(chǎn)和專業(yè)實訓教學新環(huán)境。

（四）課程體系建設(shè)

按照崗位作業(yè)項目提煉典型工作任務(wù)，構(gòu)建“三基礎(chǔ)、五進階、七方向”專業(yè)教學課程體系，“三基礎(chǔ)”，即以汽車發(fā)動機、汽車底盤、汽車電器為專業(yè)核心課程，通過“三基礎(chǔ)”課程設(shè)計與學習，使學生掌握基本專業(yè)知識和技能；“五進階”，即在基本專業(yè)知識和技能體系中，嵌入豐田、通用、現(xiàn)代、博世、斯比克五個品牌企業(yè)的專業(yè)知識技能和企業(yè)文化，使學生樹立職業(yè)理念，傳承企業(yè)文化，專業(yè)能力進一步提升；“七方向”，即按照機修、電器、檢測、車身修復、車身涂裝、汽車商務(wù)、汽車美容七個專門化方向，按照崗位要求，進一步強化學生專門化能力，更好的滿足企業(yè)需求。

（五）評價體系建立

建設(shè)過程中，建立企業(yè)、行業(yè)、學校、社會“四位一體”的人才培養(yǎng)評價體系，由學校實施專業(yè)教學考核，企業(yè)實施生產(chǎn)實習評價，行業(yè)實施技能鑒定考核，社會實施綜合評價，通過評價體系創(chuàng)新，保證專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量，培養(yǎng)具有良好社會公德、職業(yè)道德和專業(yè)技能的綜合素能較高的技術(shù)人才。

（六）專業(yè)教師生產(chǎn)實踐培訓

發(fā)揮實訓基地內(nèi)部培訓功能，建立實施教師培訓實踐制度，使專業(yè)教師能夠理論聯(lián)系實際，系統(tǒng)掌握各實訓模塊專業(yè)技能，提升實踐能力。

（七）開展生產(chǎn)性維修服務(wù)

開展汽車維護保養(yǎng)和檢測維修技術(shù)服務(wù)，對校內(nèi)外車輛進行生產(chǎn)作業(yè)，在生產(chǎn)作業(yè)任務(wù)實施過程中，師生全程參與，使師生關(guān)系變?yōu)閹熗疥P(guān)系，實現(xiàn)生產(chǎn)作業(yè)與實訓教學相結(jié)合，實現(xiàn)教師“做中教”，學生“做中學”。

四、建設(shè)成效

通過全面實施生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)，創(chuàng)新了教學環(huán)境、改革了教學模式，完善了教學內(nèi)容，改進了教學方法和評價體系，建立了“產(chǎn)教結(jié)合”與“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，大大提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.基地建設(shè)得到教育部門充分認可

學校汽車運用與維修專業(yè)實訓基地被遼寧省教育廳、財政廳確定為具有產(chǎn)品生產(chǎn)（服務(wù)）特征的“遼寧省職業(yè)教育創(chuàng)新型實訓基地”立項建設(shè)項目，建設(shè)思路和經(jīng)驗在全省范圍內(nèi)得到認可和推廣。

2.教師實踐能力得到顯著提高

通過生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)，專業(yè)教師系統(tǒng)開展了專業(yè)調(diào)研與論證，具體實施實訓場景、實訓設(shè)備、課程體系、教學模式、教學內(nèi)容、評價體系建設(shè)工作，并開展專業(yè)教師培訓，使廣大專業(yè)教師實踐能力得到大幅度提高。

3.實訓基地生產(chǎn)服務(wù)性顯著增強

學校汽車運用與維修專業(yè)實訓基地按照具有生產(chǎn)性、服務(wù)性的要求，全面系統(tǒng)加強建設(shè)，在滿足專業(yè)實訓教學基礎(chǔ)上，開展汽車維護保養(yǎng)、檢車維修等生產(chǎn)性服務(wù)項目。2013年，承擔了校內(nèi)100輛生產(chǎn)經(jīng)營和辦公車輛維護保養(yǎng)和維修任務(wù)，生產(chǎn)服務(wù)性顯著增強。

4.服務(wù)行業(yè)能力顯著提升

在實施開展專業(yè)實訓教學基礎(chǔ)上，實訓基地切實發(fā)揮服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的輻射功能，分別承擔全市機動車維修技術(shù)人員培訓、下崗失業(yè)人員再就業(yè)培訓、汽修技能鑒定培訓、退役軍人技能培訓等，年平均培訓量達到4萬人次以上，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，服務(wù)行業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

五、體會思考

學校汽車運用與維修專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)，較好實現(xiàn)了汽車服務(wù)行業(yè)生產(chǎn)實踐與校內(nèi)專業(yè)實訓教學的融合，以實訓基地建設(shè)為核心，輻射帶動專業(yè)課程體系建設(shè)、教學模式改革、教學內(nèi)容完善、教學評價體系改進，創(chuàng)新了專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)教學由理論課堂轉(zhuǎn)移到實訓現(xiàn)場，在實訓教學中開展作業(yè)生產(chǎn)，將教學與生產(chǎn)相結(jié)合，使老師在“做中教”，學生在“做中學”，實現(xiàn)了“產(chǎn)教結(jié)合”與“工學結(jié)合”，提升了專業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。endprint