轉(zhuǎn)變學(xué)歷教育本位思想，切實(shí)推進(jìn)任職教育改革

韓若飛　高小標(biāo)

【摘要】大力發(fā)展任職教育是世界軍事教育的重要趨勢(shì)，我軍經(jīng)過多次院校體制改革，如今已將發(fā)展重心集中到任職教育上來。然而，如何克服從學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型過程中遇到的眾多問題，首先就是要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)歷教育與任職教育的本質(zhì)區(qū)別，轉(zhuǎn)變教育理念和方法。本文分析了長(zhǎng)期學(xué)歷教育形成的制約任職教育開展的本位思想，為推進(jìn)任職教育改革提出了建議。

【關(guān)鍵詞】軍隊(duì)院校 教育體制 任職教育 學(xué)歷教育

【分類號(hào)】E251.3

自2003年的第十五次全軍院校會(huì)議以來，我軍將軍隊(duì)院校教育體系分為學(xué)歷教育和任職教育，并強(qiáng)調(diào)以任職教育為主體，軍隊(duì)院校職業(yè)化的特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)，初步建立了以任職教育為主體，以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以國(guó)民教育為依托的新型院校體系。軍隊(duì)院校任職教育從本質(zhì)上來講，是建立在普通高等教育基礎(chǔ)上的一種特殊職業(yè)教育，將學(xué)歷教育與職業(yè)教育分離，是世界軍事教育的重要趨勢(shì)之一，而且尤其強(qiáng)調(diào)后期職業(yè)教育的重要性。隨后的幾次軍隊(duì)院校改革，任職院校的比重不斷增大，取得了一定的改革成效，但我軍任職教育起步較晚，教學(xué)體系和方法還遺留著許多學(xué)歷教育的特點(diǎn)，不能很好滿足部隊(duì)對(duì)應(yīng)用性人才的需求。

由于我國(guó)的高等教育根植于學(xué)歷教育，長(zhǎng)期以來形成了以教授理論原理為主的教學(xué)模式，不強(qiáng)調(diào)甚至輕視對(duì)理論運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這種情況在地方院校，直接導(dǎo)致了高校畢業(yè)生在院校所學(xué)理論知識(shí)，與工作所需具體技能之間的斷層，也因此引發(fā)了國(guó)家對(duì)大力發(fā)展職業(yè)教育的思考。而在軍隊(duì)院校，同樣的情況就會(huì)導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)員雖然掌握了軍事理論和裝備的基本原理，但是不了解部隊(duì)和裝備的實(shí)際情況，難以發(fā)揮出其應(yīng)有的戰(zhàn)斗力，以至于出現(xiàn)“越是高學(xué)歷，越是不好用”的現(xiàn)象，這也是任職教育提出的根本著眼點(diǎn)。因此，要推進(jìn)任職教育改革，亟需轉(zhuǎn)變以往學(xué)歷教育的本位思想，讓軍隊(duì)院校教育向?qū)崙?zhàn)靠攏。

一、需要轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)至上的“傲慢”思想，以滿足部隊(duì)人才需求作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

長(zhǎng)期的學(xué)歷教育使院校形成了“學(xué)術(shù)是評(píng)價(jià)院校以及教員水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的思想。這種思想本質(zhì)上與我國(guó)當(dāng)前的職稱評(píng)定機(jī)制是分不開的，以至于如今高校教員都以發(fā)表學(xué)術(shù)論文和爭(zhēng)取科研成果作為本職工作，而不是將更多的精力用在鉆研如何真正教好學(xué)員，滿足部隊(duì)人才需求上面。同時(shí)，也正是在這種學(xué)術(shù)至上的“傲慢”思想下，任職教育難以獲得真正的發(fā)展。如今的任職教育院校都在想方設(shè)法承擔(dān)一部分學(xué)歷教育任務(wù)，比如獲得研究生培養(yǎng)資格等，以提高自身的學(xué)術(shù)發(fā)言權(quán)，避免在學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，但這實(shí)際上已經(jīng)偏離了任職教育的航向。

確實(shí)，學(xué)術(shù)水平體現(xiàn)了一個(gè)院校以及每個(gè)教員的科研創(chuàng)新能力和水平，但絕不能以此作為評(píng)價(jià)院校和教員的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至不能作為主要標(biāo)準(zhǔn)。而且恰恰是這種學(xué)術(shù)至上的思想，滋生了更多的學(xué)術(shù)腐敗和科研造假行為。教學(xué)是院校的中心工作，尤其對(duì)于軍隊(duì)院校，所培養(yǎng)的人才直接決定了未來戰(zhàn)爭(zhēng)的成敗，作為軍校教員應(yīng)該以高度的責(zé)任心和使命感來研究如何培養(yǎng)出能打敢打的軍事人才。

學(xué)歷教育院校在培養(yǎng)學(xué)員通識(shí)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員開拓眼界，啟發(fā)創(chuàng)新思維；任職教育院校則應(yīng)該與部隊(duì)保持緊密聯(lián)系，時(shí)刻根據(jù)部隊(duì)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)滿足部隊(duì)需求的人才為唯一目的和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

二、需要轉(zhuǎn)變“體系完備”、“一成不變”的教學(xué)思想，以實(shí)際崗位能力需求作為教學(xué)方向

學(xué)歷教育所教授基本理論和原理都是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的研究發(fā)展而形成的，具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)的過程中可以脫離具體應(yīng)用環(huán)境，單純研究其內(nèi)在原理。然而，任職教育是一種實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的教育，它不強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的理論背景，而側(cè)重于在模擬的情境下對(duì)知識(shí)和技能運(yùn)用能力的鍛煉，這就要求教員改變學(xué)歷教育中成系統(tǒng)、成體系、全面介紹的教學(xué)理念，要能根據(jù)崗位需求，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。以軍事運(yùn)籌學(xué)課程為例，如果只講授基本數(shù)學(xué)運(yùn)籌方法，學(xué)員總是覺得晦澀難懂，即使學(xué)會(huì)了方法也不清楚究竟如何運(yùn)用到日常工作中去。因此，在任職教育中，教員應(yīng)結(jié)合學(xué)員在崗位中最經(jīng)常遇到的問題，有側(cè)重地講授方法和原理，而不應(yīng)一味追求理論的系統(tǒng)性和完備性。

另外，任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要滿足部隊(duì)崗位任職需求，而當(dāng)今不斷深化發(fā)展的軍事變革，帶來的是戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)、作戰(zhàn)樣式的不斷變化，進(jìn)而帶動(dòng)軍事崗位需求的變化。不斷變化的教學(xué)目標(biāo)，必然帶來不斷變化的教學(xué)內(nèi)容，任職教育所要研究的重點(diǎn)，就是根據(jù)變化了的部隊(duì)實(shí)際情況和軍事發(fā)展前沿，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，探索新軍事理論以及其在崗位實(shí)踐中的運(yùn)用方法。因此，實(shí)際崗位能力需求才是引導(dǎo)任職教育教學(xué)內(nèi)容更新的方向。

三、需要轉(zhuǎn)變“甘作二線”的惰性思想，積極引導(dǎo)促進(jìn)新軍事理論形成和轉(zhuǎn)化

學(xué)歷教育的教學(xué)目的決定了它不以實(shí)際任職崗位作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，也因此導(dǎo)致了其必然與實(shí)際作戰(zhàn)之間存在一定的差距。因此，軍隊(duì)院校往往扮演著“二線”角色，為前線提供后勤裝備技術(shù)保障，不實(shí)際研究和參與作戰(zhàn)，而院校教員也逐漸形成了“甘作二線”的惰性思想。而任職教育的目的就是要改變學(xué)校和部隊(duì)脫節(jié)的現(xiàn)狀，使院校培養(yǎng)出來的人才直接可以為部隊(duì)所用，真正成為軍事人才的根據(jù)地，這就必然要求院校教育要達(dá)到，甚至超越部隊(duì)實(shí)際和實(shí)戰(zhàn)的人才要求，探索軍事前沿的發(fā)展動(dòng)向，從根本上引領(lǐng)軍事變革的前進(jìn)。

美軍的許多高級(jí)將領(lǐng)都有院校任職經(jīng)歷，這得益于其對(duì)任職院校教員的選拔和輪換機(jī)制。美軍任職教育院校的教員大多是來自戰(zhàn)斗部隊(duì)的優(yōu)秀軍官，而教員的任期都不長(zhǎng)，任期結(jié)束后依然回到部隊(duì)擔(dān)任指揮軍官，因此，其院校教員都有著一線部隊(duì)任職經(jīng)歷，有著豐富的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和指揮意識(shí)。我軍院校也有相應(yīng)的教員代職和教官代教機(jī)制，目的就是為了增進(jìn)院校和部隊(duì)間的交流，使院校真正能夠發(fā)揮引領(lǐng)軍事理論創(chuàng)新，促進(jìn)戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的作用。

當(dāng)然，本文說轉(zhuǎn)變學(xué)歷教育的本位思想，并不是就是完全否定學(xué)歷教育，學(xué)歷教育作為任職教育的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)員的整體知識(shí)水平有著不可替代的作用。但是由于任職教育與學(xué)歷教育之間的差別，要想使任職教育得到充分發(fā)展，必須深入研究二者在教育理念上的重大區(qū)別，改革不利于任職教育開展的思想弊端，采用完全不同的教育體制和理念，才能保證軍隊(duì)院校教育改革收獲實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃璜. 美國(guó)軍事院校任職教育研究[D]. 西南大學(xué)， 2009. 04endprint