基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革

陳方圓

摘要：醫(yī)學(xué)關(guān)系著人們的生命安全，醫(yī)學(xué)從業(yè)者的素質(zhì)也會(huì)影響人們的身體健康。因此，作為高中生，我認(rèn)為在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中，要注重提高我們的自主學(xué)習(xí)能力，使我們能夠有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，并具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，從而能夠滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)行業(yè)對(duì)人才的需求，并符合臨床醫(yī)學(xué)的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程 教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，課程設(shè)置基本是圍繞著學(xué)科進(jìn)行的，而在教學(xué)方法上，則主要是以教師的講解為主。在這樣的教學(xué)模式下，我認(rèn)為我們的主體地位會(huì)被忽視，我們的思維會(huì)受到限制，不利于我們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要對(duì)這樣的教學(xué)進(jìn)行改革。

一、課程設(shè)置方面

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)類課程進(jìn)行整合

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整合，在我國(guó)已經(jīng)有一段時(shí)間，且整合的內(nèi)容比較廣泛，已經(jīng)取得顯著的效果。我認(rèn)為在建設(shè)實(shí)驗(yàn)中心時(shí)，要從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)原有的理論課性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革。由于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，主要是依附于理論課程而進(jìn)行的，這樣雖然能強(qiáng)化我們的理論知識(shí)，但卻無(wú)法真正提高我們的動(dòng)手能力，我們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也會(huì)受到阻礙。所以，我們應(yīng)該將這類課程整合成為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課，如分子醫(yī)學(xué)技能實(shí)驗(yàn)課、醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)課等。同時(shí)，學(xué)校需要建設(shè)專門的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為我們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）對(duì)理論性課程進(jìn)行整合

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)都是以理論教學(xué)為主的，教師和我們的觀念已經(jīng)根深蒂固，且理論課程體系已經(jīng)比較完善，所以我認(rèn)為要對(duì)其進(jìn)行整合，必然會(huì)面臨許多困難?，F(xiàn)階段，國(guó)們的醫(yī)學(xué)院在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能夠借鑒國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)模式的院校并不多。雖然有的院校在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)嘗試將其整合成為橫向的課程模式，但還沒(méi)有成功的對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行縱向整合。因此，如果要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力。比如，有的院校在對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，已經(jīng)形成器官系統(tǒng)模式，并對(duì)這些課程進(jìn)行橫向整合，對(duì)于縱向方面的整合，還處于摸索階段，相信未來(lái)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

二、教學(xué)方法方面

（一）合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我認(rèn)為培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力，可在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，在正式上課前，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，提出一些開(kāi)放式的問(wèn)題，將我們的探索欲望激發(fā)出來(lái)，讓我們以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，積極的去思考問(wèn)題答案。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意將其與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，并注重用實(shí)際的臨床案例來(lái)加強(qiáng)對(duì)我們分析能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)臨床案例的講解，提出相關(guān)的問(wèn)題讓我們思考，從而使我們能夠?yàn)榱私鉀Q問(wèn)題而主動(dòng)的思考，在思考的過(guò)程中，成功的提高我們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，教師主要起講解作用，而不注重引導(dǎo)我們?nèi)W(xué)習(xí)，就會(huì)阻礙我們各方面能力的提高。因此，我認(rèn)為在對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師在教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用，將我們作為教學(xué)的主體。并且，教師可利用我們生活中比較常見(jiàn)的一些事例，引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)。比如，利用社會(huì)上的熱點(diǎn)“禽流感”引出相關(guān)病毒，以及免疫學(xué)的相關(guān)知識(shí)；用“流行性感冒”引出流感病毒相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)我們圍繞這些知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)充分了解我們的實(shí)際情況，針對(duì)不同我們制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，將我們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心激發(fā)出來(lái)，使我們能夠通過(guò)不同的渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

（三）加強(qiáng)師生之間的交流

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，教師與我們的互動(dòng)很少，我們能夠與教師共同探討某個(gè)醫(yī)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)更少，這樣我們就很難受到教師的感染和熏陶。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革中，我認(rèn)為應(yīng)改變這一現(xiàn)狀，創(chuàng)造一種和諧自由的環(huán)境，讓我們和教師能夠通過(guò)相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)一些醫(yī)學(xué)課題進(jìn)行交流溝通。比如，在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可將一些常見(jiàn)的病例放在校園網(wǎng)的討論專區(qū)，讓我們可以在專區(qū)內(nèi)對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論，并可將自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)分享出來(lái)，供大家參考。通過(guò)這樣的方式，不僅能讓教師對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，還能讓我們之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革中，應(yīng)將我們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。，因此，作為高中生，我認(rèn)為教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要分別從理論和實(shí)踐方面，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高我們的操作能力。而對(duì)于教學(xué)方面的改革，我認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)情境、師生交流，以及教師角色的轉(zhuǎn)變等方面入手，全面培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力。

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