幼兒教師職前教育中科學兒童觀的樹立

【摘要】科學的兒童觀是當前幼兒園教師專業(yè)理念的重要內(nèi)容，兒童觀直接影響幼兒園教師實施教育的理念、路徑以及方式和實際行動。職前教育階段是教師專業(yè)發(fā)展的基礎階段，科學兒童觀的樹立也應始于職前教育階段。職前教育階段幫助學生樹立科學的兒童觀應從培養(yǎng)目標與規(guī)格、專業(yè)課程設置、教學方法和實踐環(huán)節(jié)四個方面進行合理安排。

【關鍵詞】幼兒教師 ； 職前教育 ； 科學兒童觀

【教改項目】本文為校級教改項目《<幼兒園教師專業(yè)標準>背景下師范生職業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)研究》（項目編號2014-xjjg-016）階段性成果。

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0271-02

一、兒童觀在教師專業(yè)發(fā)展中的地位

兒童觀“兒童觀是人們?nèi)绾慰创蛯Υ齼和挠^點的總和”。我國2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）中，明確了幼兒教師應具有良好的師德與專業(yè)態(tài)度、專業(yè)的教育知識和技能，這其中，師德與專業(yè)理念是教師職業(yè)的基準線。在《專業(yè)標準》的“專業(yè)理念與師德”維度中，專門提到了“對幼兒的態(tài)度與行為”領域的基本要求，即幼兒園教師的兒童觀。兒童觀是教師對其工作對象——兒童的“專業(yè)性”認識，直接影響幼兒園教師實施教育的理念、路徑、方式和實際行動。

二、職前教育中引導學生樹立科學兒童觀的必要性

科學兒童觀的養(yǎng)成是一個動態(tài)的“主動修煉”的過程，觀念的轉(zhuǎn)變貫穿教師整個專業(yè)發(fā)展過程。職前教育是教師專業(yè)發(fā)展中的基礎階段，是幼兒教師成為專業(yè)人員的必經(jīng)階段，職前教育應達成的目標之一即幫助專業(yè)學生養(yǎng)成專業(yè)信念，為其畢業(yè)后成為一名專業(yè)教師做好必須的觀念準備。因此，職前教育階段如何幫助學生養(yǎng)成科學的兒童觀是提升學生專業(yè)素養(yǎng)必須回答的問題。學前教育專業(yè)的學生持有什么樣的兒童觀，對兒童采取什么樣的教育方法，將直接影響教師的教育行為?；诼毲敖逃@一階段的特征，應從以下方面整體考慮職前教育中專業(yè)學生兒童觀的養(yǎng)成。

三、職前教育中引導學生樹立科學兒童觀的途徑

與職后培訓及教師自我發(fā)展不同的是，職前教育依據(jù)一定的培養(yǎng)目標，進行課程設置并進行周密的教學安排，通過多樣化的評價方式幫助學生成為一名合格的專業(yè)幼兒教師。職前教育中對學生的培養(yǎng)不僅通過集中授課，也包括技能訓練、見習、實習等方式，因此，幫助學生養(yǎng)成科學的兒童觀也應基于職前教育的培養(yǎng)方案進行整體設計。

（一）源于目標——培養(yǎng)目標與規(guī)格中的專業(yè)素養(yǎng)設定

培養(yǎng)目標是依據(jù)專業(yè)特點和社會人才需求對本專業(yè)培養(yǎng)何種人才的總的要求，包含專業(yè)人才的身心素質(zhì)規(guī)定和社會價值，培養(yǎng)規(guī)格則是人才質(zhì)量標準的進一步細化，規(guī)定受教育者應達到的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格必須依據(jù)社會對專業(yè)人才的現(xiàn)實需求。幼兒教師的職前教育階段的培養(yǎng)目標，也應定位為當前學前教育事業(yè)發(fā)展的人才需求——高素質(zhì)的專業(yè)幼兒教師，具體的培養(yǎng)規(guī)格則應依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）中的相關領域進行具體設定，文件中“對幼兒的態(tài)度與行為”這一領域的基本要求包括：“關愛幼兒，保護幼兒生命安全與身心健康”；“尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待幼兒”；“信任幼兒，尊重個體差異并了解滿足幼兒的發(fā)展的不同需求”；“讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活”。學前教育專業(yè)學生所必備的專業(yè)素養(yǎng)中也應包括具備現(xiàn)代、科學的兒童觀，并體現(xiàn)文件中對幼兒態(tài)度與行為的具體要求。專業(yè)理念應作為培養(yǎng)規(guī)格首先明確的專業(yè)要求，即在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格中應首先強調(diào)學生形成科學的兒童觀。目標決定著課程和教學的方向，只有從培養(yǎng)目標上進行明確，才有可能在課程設置和具體的教學中關注學生科學兒童觀的養(yǎng)成。

（二）基于課程——專業(yè)課程設置涵蓋兒童觀多重內(nèi)涵

兒童觀涉及兒童發(fā)展特點、兒童的權利與地位、兒童發(fā)展的形式與成因以及教育與兒童發(fā)展之間的關系等諸多問題，為了使學生更為全面的掌握兒童觀的內(nèi)涵，應關注專業(yè)課程的設置并對專業(yè)課程重新解讀。

1.基于專業(yè)發(fā)展進行專業(yè)課程設置

以兒童身心發(fā)展觀為基礎，從兒童發(fā)展層面、教育理論層面、保教實踐層面逐步呈現(xiàn)科學兒童觀的主要內(nèi)容，為學生養(yǎng)成科學的兒童觀奠定知識基礎。理論知識的學習有助于提升兒童觀的科學性，為學生認識兒童及兒童的學習方式、發(fā)展方式提供了一個框架。對兒童身心發(fā)展規(guī)律和學前教育理論的學習是學生形成科學兒童觀的主要理論來源。相關的課程既包括專業(yè)基礎理論課程如學前兒童心理學、學前兒童衛(wèi)生學等全面呈現(xiàn)兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程，也應包括學前教育學、學前教育史視角對兒童的認識與定位；從具體保教活動層面界定兒童在具體教育實踐中的地位，通過幼兒園課程、教學活動設計、幼兒園游戲、各領域教學法等課程進一步解釋如何在實踐中對待兒童。不同學科領域?qū)和难芯砍晒?，有助于學生獲得對兒童更為全面而深入的認識。

2.專業(yè)課程職能與價值追求的重新解讀

專業(yè)課程一直作為學前教育專業(yè)的主干課程，大多注重以學科邏輯呈現(xiàn)課程內(nèi)容，很少從兒童視角對課程內(nèi)容進行安排。曾有研究者指出，我國現(xiàn)有的教師教育課程秉持著“無兒童”的教師教育課程理念，“無兒童”的教師教育課程將培養(yǎng)出在實施教學過程中看不到兒童的教師。因此，還應在課程職能、目標以及內(nèi)容層面增加兒童觀視角的課程解讀。學前教育專業(yè)課程的價值追求應做到以“兒童為本”，以科學兒童觀的樹立和兒童問題研究能力的培養(yǎng)作為課程目標之一，幫助學生在專業(yè)課程學習中認識兒童、研究兒童、理解兒童并尊重兒童，兒童觀的相關內(nèi)容伴隨學生的專業(yè)學習與專業(yè)成長，使學生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論學習掌握并理解不同學科視角的兒童觀內(nèi)涵。這不僅有助于學生專業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，也有助于在其今后的職業(yè)生涯中更好地應對兒童可能出現(xiàn)的各種問題。

（三）通過教學——課堂教學中的體驗與反思

1.通過講授、討論闡明科學兒童觀內(nèi)涵與演變歷史endprint

教學是實現(xiàn)課程目標的關鍵環(huán)節(jié)，課堂的組織方式和教學方法不同將影響學生的知識的習得與觀念的樹立。傳統(tǒng)的理論課程教學以教師講授為主，輔以學生討論。這在講授兒童觀演變歷史、兒童觀價值取向等知識性內(nèi)容時，講授和討論法能夠幫助學生更加快速有效的掌握與兒童觀相關的理論知識，了解東西方歷史中人們對“兒童”群體的理解與認識。歷史的反思是樹立科學化、現(xiàn)代化兒童觀的基礎，只有了解兒童觀的豐富內(nèi)涵及其演變歷程，才能更深刻理解當今時代需要的科學兒童觀的應有之義。

2.基于情感體驗豐富學生對“兒童”形象的感性認識

掌握專業(yè)的學科知識是兒童觀養(yǎng)成的知識基礎，但單僅憑理論知識的學習還遠遠不能牢固樹立科學的兒童觀。僅以學科專業(yè)知識幫助學生了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，學生很難從情感層面產(chǎn)生共鳴，兒童觀的樹立還必須基于一定的情感體驗。因此，在課堂教學中也應改變學生學習的方式，增加體驗、反思等環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^文獻閱讀、案例分析，影片觀摩、資料分享等方式使學生更加全面、真實地認識兒童的特點，了解兒童群體在時代背景下的生存狀態(tài)，幫助學生獲得更加立體飽滿的兒童形象。例如，一些反映教師保教行為對兒童影響的案例或影片；與兒童地位與權利相關的各類文件、案例和媒體作品；表現(xiàn)童心童趣的各類影片，以及大眾對兒童這一特殊群體的記錄與解讀，都能幫助學生深入認識“兒童”這一群體，從現(xiàn)實生活中的多種情境中重新認識“兒童”。學生對典型的案例以及影片會投入更多關注度，并引起強烈的情感共鳴，獲得與兒童相關的各類情感體驗。例如，對弱勢兒童生存狀態(tài)的同情與關注，對侵害兒童權利現(xiàn)象的激動與憤怒，對家庭情境中親子互動場景的感動與共鳴，對兒童純真心靈的憐惜與喜愛，這些情感體驗是無法從學科知識中獲得的，感性的體驗往往將帶給人更加深刻的心理影響，也有助于學生反思自己本來持有的兒童觀，認清其中的誤區(qū)，獲得對兒童更為豐富的認識與理解。

3.引導學生多樣化表達個人觀點

在前期學習與體驗的基礎上，還應引導學生積極表達自己所持有的兒童觀。既有助于了解學生所持有的兒童觀立場，也有助于幫助學生反思自身觀念的變化。不僅通過課堂演講，還可通過文學作品、繪畫、手工、音樂、攝影等方式表達自己如何看待和對待兒童的觀點、立場與行為取向，表現(xiàn)自己心目中的兒童形象。

（四）付諸實踐——促進實質(zhì)性兒童觀的形成

理論學習與情感體悟可以幫助學生樹立理念性的兒童觀，但兒童觀還包括具體教育情境中體現(xiàn)出的實質(zhì)性兒童觀，我們還應關注如何將理念性兒童觀轉(zhuǎn)化為具體教育行為的問題。當今的職前教育越來越重視學生以實踐的方式獲得專業(yè)發(fā)展，科學的兒童觀也只有在實踐中才能進一步鞏固與內(nèi)化?？赏ㄟ^職前教育中的實踐環(huán)節(jié)包括見習、實習等多種形式促進實質(zhì)性兒童觀的形成。

1.見習環(huán)節(jié)的觀摩、體悟

在見習過程中，學生將會在保育和教育情境中觀察幼兒在園生活的真實情況，解讀幼兒行為背后的原因，進一步了解兒童。學生還將接觸到不同的幼兒教師，她們在保教工作中的一言一行，同樣也是其自身兒童觀的一種體現(xiàn)。將優(yōu)秀教師作為榜樣，對其進行觀察和行為解讀，也是促進學生兒童觀轉(zhuǎn)化的有效方式。

2.實習環(huán)節(jié)進行領悟、反思

實習環(huán)節(jié)需要學生以“教育者”的角色去面對兒童，每一次組織活動，進行師幼互動的經(jīng)驗都可以看做是學生將理念性兒童觀轉(zhuǎn)化為實質(zhì)性兒童觀的嘗試與探索。這一過程需要學生具有領悟能力，能夠從自己的保教行為中總結個人化的兒童觀，如怎樣與兒童進行有效交流，怎樣的教學活動設計才是對兒童的尊重等。學生還應對自己經(jīng)歷的教育事實和保教行為進行反思，透過現(xiàn)象與行為認清其本質(zhì)并分析原因，進而加以歸納和總結。

綜上所述，職前教育階段幫助學生樹立科學的兒童觀需要從多個層面去把握。首先基于整個職前培養(yǎng)機制的各個環(huán)節(jié)，都應對學生專業(yè)理念的樹立有一定的重視并做好前期規(guī)劃。在此基礎上，將科學兒童觀的理念貫穿于相關課程的學習中，并采取適宜的教學方法和評價方法幫助學生理解科學兒童觀的內(nèi)涵，初步樹立科學的兒童觀。也即通過理論知識的學習以及調(diào)查、觀摩等形式深化學生對于科學兒童觀內(nèi)涵的認識，進而通過實踐環(huán)節(jié)達到從理念性到實效性兒童觀的轉(zhuǎn)化。

參考文獻

[1]教育部教師工作司組編《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）解讀》[M]北京師范大學出版社2013.1

[2]王麗華.我國教師教育課程理念的嬗變：從“無兒童”到“兒童為本”.全球教育展望[J].2008.2

作者簡介：段媛媛，女，1985年生，河南許昌人，碩士。研究方向：學前教育基本原理。工作單位：河南省洛陽市洛陽師范學院學前教育學院，職稱：助教。endprint