新形勢下“先學后教”小學數(shù)學課堂模式的構(gòu)建分析

胡尉能

【摘要】隨著教育體制的不斷深化和改革，對小學課堂的教學模式也有了越來越高的要求，而小學數(shù)學作為小學課堂里的“重點難點”自然而然受到了更多的重視和挑戰(zhàn)。學生的學習能力是后天在學習生活中不斷形成和提高的，“先學后教”的課堂模式給小學數(shù)學教學帶來了諸多益處，不但能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維模式，還能提高學生對數(shù)學的自學能力。本文主要分析了“先學后教”的課堂模式為小學數(shù)學教育帶來的好處，結(jié)合具體情況，論述新形勢下施行“先學后教”的課堂模式的必要性。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 ； 教學課堂 ； 先學后教 ； 自學能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0238-01

小學教學作為教育體系的根基，它的重要性自然是不言而喻的，夯實基礎，對學生來說后期的學習才能更加順利。在新形勢下的小學數(shù)學課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和分析數(shù)學問題的能力，真正地把學生培養(yǎng)成在學習生活中能夠舉一反三，獨立解決相關(guān)數(shù)學問題的課堂主宰者。

一、簡述“先學后教”小學數(shù)學課堂模式

眾所周知[1]，傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式是“先教后學”，顧名思義是由老師先進行知識教學，學生被動接受硬性知識的傳授，再對所學知識進行學習和消化。這樣一來，學生只是單方面的接受知識，失去了發(fā)散性思考的機會。而在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式的基礎上進行系統(tǒng)改革和創(chuàng)新的“先學后教”的課堂模式則以培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力，發(fā)揮學生的主觀能動性為主，使學生成為課堂的主人。教師通過學生自主學習遇到的問題設定教學的重點難點，使課堂時間得到更加充分的利用。

二、如何實施“先學后教”的課堂模式

作為“先學后教”的第一步，學生要在課前自主進行與所學課程相關(guān)的課本閱讀。所謂自主進行，就是教師只提供自主學習的模板，學生根據(jù)模板及自身情況進行具體的自學閱讀。自學閱讀要求學生通讀教材，自己擬定學習目標并按照教材中所給出的方法，嘗試自主解決教材中的例題，再根據(jù)解題過程中所遇到的問題，列出不懂的部分，做到心中有數(shù)。教師根據(jù)學生的反饋，能更好的安排教學流程，突出重點，通過將學生課前自主設定的學習目標與教師設定的對比，激發(fā)學生的探索興趣，在課上不斷引導學生使其主動思考和學習，讓學生有一種自主把握課堂節(jié)奏的成就感，不斷深入思考，使課堂學習達到事半功倍的效果。例如，在“先學后教”的課堂模式下，老師可以在課前發(fā)給學生“研學案”，在研學案上注明教師在教學過程中提出的問題及設定的習題，類似于一份指導手冊，要求學生預先學習，教師再根據(jù)“研學案”的流程進行課堂教學。當然，這種方法更適合低年級的學生，為他們提供了更加明確的學習目標。而對于高年級的小學生來說，則更提倡他們進行完全的課前自學，因為他們已經(jīng)有了一定的思維能力，完全開放式的預習能提高他們對數(shù)學學習的認知能力，還能擴散他們的數(shù)學思維，使之更靈活。

提高課堂時間的利用率和簡短教學過程是學生課前自學帶來的好處，但教師“后教”也是相當重要的，有以下幾個要點需要注意。

第一，由于學生已經(jīng)對課本進行了課前自學，教師在后續(xù)的課程講解中要盡量脫離課本，不要讓學生覺得教師的講解與課本無異，這會降低學生聽課的積極性。教師要在學生自學的基礎上設計教學環(huán)節(jié)及應用題，革新教學方法，提高數(shù)學課程對學生的吸引力。例如：在學生學習幾何圖形的時候，由于學生已經(jīng)課前自學，所以教師就可以提前準備好將要學習的幾何圖形及相應的學習資料，利用國外的一種教學活動，讓學生自主提出問題，然后動手做實驗，從實驗中分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)最終得出結(jié)論。這樣的活動不僅能使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，還能使學生對知識掌握的更加牢固。

第二，“先學后講”的小學數(shù)學課堂模式其實也是檢驗學生自學能力的一個過程。由此可見[2]，教師應該以學生對小學數(shù)學的自學成果為基礎進行“后教”的講解。從學生提出的問題中提煉課堂教學的重點難點，使學生能更深入的對小學數(shù)學進行學習。

第三，在自學的過程中學生會或多或少的掌握一些數(shù)學知識，教師要做的是在此基礎上，引導學生對所學知識進行進一步的理解，這也是“先學后教”的課堂模式中最重要的一個目標。

第四，“先學后教”還包括對不同的學生進行不同程度的課堂訓練，不時對“先學后教”的課堂模式進行反思，看是否有欠缺的地方。除此之外，還要和學生一起對所學課程進行總結(jié)，重復課程的重點難點，解析課后習題，并且對學生的自學方法進行指導和相應的鼓勵。

三、“先學后教”的小學數(shù)學課堂模式的不足及對策

學習數(shù)學唯一正確的途徑就是再創(chuàng)造。這就要求學生要主動地去探索數(shù)學現(xiàn)象，明確地知道數(shù)學結(jié)論的推斷方法，積極主動地去學習數(shù)學知識，而不是不求甚解，只求死記硬背。因為只有經(jīng)歷從不會到領(lǐng)悟，才能得到學習數(shù)學真正的樂趣，這樣，所謂的“再創(chuàng)造”才有它該有的意義。然而，“先學后教”這一課堂教學模式，可能就使學生失去了“再創(chuàng)造”的機會。畢竟對小學生來說，學生的知識量不大，而“先學后教”所提倡的課前自學使很多學生都以教材為準則。教材往往為了更加通俗易懂，將所需要探求的數(shù)學結(jié)論大大方方地寫在書中，提供了完整的知識推理所需要的材料。對學生而言，只要看教材就懂了，完全不必自己推理，數(shù)學要點都被列在教材上。而數(shù)學的學習卻是要求學生將這些知識激活，養(yǎng)成數(shù)學思維。數(shù)學思維往往才是教學學習中最重要的環(huán)節(jié)。在教材中，結(jié)論是早早就寫好的，很多學生就被教材“洗腦”了，只關(guān)注通讀教材，死記結(jié)論，忽略了自身想問題的必要性，就算自己有其他的解決思路，也未必就會一直思考下去，變成了只知道啃書本的“呆子”。由此一來[3]，數(shù)學教學就會演變成完全的教材滲透。學生通過自學，看似是明確了數(shù)學課堂所需掌握的知識，實際上卻丟失了研究數(shù)學問題的熱忱；忽略了學習這些數(shù)學知識時所應該掌握的分析技巧和思維方法；甚至失去了遇到問題能奮勇向前，不屈不撓的鍛煉機會。

四、結(jié)束語

“先學后教”的課堂教學模式充分體現(xiàn)了學生在小學數(shù)學課堂上的主體地位，教師在其中則主要負責引導與解惑。同時“先學后教”是需要在不同的情況下具體問題具體分析的。只有把學生的具體情況與教學模式相結(jié)合，根據(jù)不同的情況對教學模式進行創(chuàng)新，在實踐中將教學模式不停地完善，才能得出可行性強，適用于學生的課堂模式，達到預期的教學效果。

參考文獻

[1]蘇春風.新形勢下“先學后教”小學數(shù)學課堂模式研究[J].新課程學習·下旬，2013（8）：13-13.

[2]孫慶芝.“先學后教”打造高效小學數(shù)學課堂[J].新課程·小學，2014（8）：13-14.

[3]章華林.小學數(shù)學“以學定教，先學后教”策略初探[J].中國校外教育（中旬刊），2013（z1）：277-277.