淺談小學數(shù)學課堂教學中教師如何關(guān)注學生

李會

隨著社會的發(fā)展和進步，人們對現(xiàn)代化國家的數(shù)學教育觀有了新的認識，這些認識和觀點中最為核心的就是：數(shù)學教育必須著眼于學生的發(fā)展。新課程體系已由過去的學科為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，新的課程目標以學生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，改善學生的學習方式，關(guān)注學生對數(shù)學的情感和態(tài)度，呼喚人文關(guān)懷，以促進人的終身發(fā)展。

一、關(guān)注學生從教學預(yù)設(shè)開始。

教學的預(yù)設(shè)包括教師課前制定課程目標，研究教材，確定教學重點、難點，分析學生的認知水平，設(shè)計教學過程，給出具體的評估標準等等。沒有教師的備課研究，教學過程缺乏根基。新課標下對課堂教學進行預(yù)設(shè)時，教師應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”。應(yīng)思考怎樣合理組合學習內(nèi)容，使內(nèi)容與目標一致；運用哪些學習策略，使效益與方法一致；更應(yīng)該思考學生對學習內(nèi)容會有怎樣的體驗和情感，教師應(yīng)預(yù)設(shè)怎樣的情境去激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。

（一）分析教材。

1.鉆研教材，明確目標。

鉆研教材首先要明確目標。新課程目標價值取向多元化，不僅強調(diào)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性思考能力，強調(diào)獲取生活經(jīng)驗的價值取向以及強調(diào)情感態(tài)度的價值取向。

2.聯(lián)系實際，挖掘課程資源。

在學習內(nèi)容方面，數(shù)學課程標準指出：數(shù)學知識包括數(shù)學事實和數(shù)學活動經(jīng)驗?；A(chǔ)教育階段學生的數(shù)學學習應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和已有的體驗開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發(fā)；數(shù)學背景包含在學生熟悉的具體事物和具體情境之中，并與學生已經(jīng)了解或?qū)W習過的數(shù)學知識相關(guān)聯(lián)，使學生已有的經(jīng)驗和知識在新的學習中實現(xiàn)遷移。教師要根據(jù)國家和地方的課程目標，選擇已有的教育資源，在創(chuàng)造性運用它們上下功夫。對書上的素材應(yīng)大膽挖掘，盡情延伸，結(jié)合學生的實際情況，改變一下教材內(nèi)容或呈現(xiàn)方式，使教學的內(nèi)容更貼近本班學生的生活實際和他們已有的生活經(jīng)驗，引導學生經(jīng)歷從實際問題抽象成數(shù)學問題、把生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型的過程，讓學生親身經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。

（二）分析學生。

陶行知先生說：“我們必須變成小孩子，才配作小孩子的先生?！蔽覀冊陬A(yù)設(shè)教學活動時要把自己當作學生，用“童心”去探知學生的想法和情感，走進學生的心靈世界，依據(jù)學生的喜好和個性設(shè)計課堂教學，從“童心”角度去幫助他們解決疑問。

1.結(jié)合年齡特點。

教學一定要結(jié)合學生的年齡特點，學習素材是否吸引學生、難易程度是否適合學生、采用的教學方式是否有助于學生理解知識內(nèi)容等等，都要考慮得當。

如在執(zhí)教《數(shù)學廣角》一課中，我從學生喜歡的運動員姚明和劉翔入手，分別統(tǒng)計出班中各組喜歡姚明的人數(shù)、喜歡劉翔的人數(shù)，再根據(jù)每組統(tǒng)計出的總?cè)藬?shù)和各小組人數(shù)算出既喜歡姚明又喜歡劉翔的又有多少人，并讓學生用自己喜歡的方法（圖或符號）把情景表示下來，由此產(chǎn)生集合圖。這一教學過程生動、有趣、形象、直觀，既吸引學生，又符合學生的年齡特點，學生在輕松愉快中感知集合圖的產(chǎn)生過程，并逐步學會利用集合的思想用多種方法解決實際問題。

2.結(jié)合認知特點。

數(shù)學科學具有嚴密的邏輯體系，反映在基礎(chǔ)教育的數(shù)學教材上，具有結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的特點。每一節(jié)課的數(shù)學知識不是一個個孤立的結(jié)論，它具有豐富的內(nèi)涵，并具有承前啟后的作用。因此，教師在教學設(shè)計時，聯(lián)系和發(fā)展的意識至關(guān)重要。同樣，學生原有的知識、技能對學習的影響也是至關(guān)重要。學生的學習過程實際上是新舊知識相互作用的過程，學生有了適當?shù)闹R、技能，但如果沒有主動加工活動，學習仍然難以順利進行。因此，教師要提供易被學生吸收的信息，善于創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引起學生主動加工的意向，幫助學生在不同的認知水平上有所提高。

（三）預(yù)設(shè)教案。

教師要從傳統(tǒng)的關(guān)注“教師怎樣教”的單線程設(shè)計轉(zhuǎn)到新理念下關(guān)注“學生怎樣學”的框架設(shè)計上，對課堂可能發(fā)生的情況從多方面進行假設(shè)。

按線性設(shè)計形成的教學程序必然會導致課堂教學的刻板化和學生學習主體地位的丟失?，F(xiàn)代課程改革強調(diào)確立學生在學習中的主體地位，并把學習視為學生生命發(fā)展與張揚的過程。學生的情感、態(tài)度、價值認識和認知中的問題流向都不盡相同，因此，在課堂中常常會出現(xiàn)教師事先難以精確預(yù)料的問題情景與偶發(fā)事件，需要隨時“節(jié)外生枝”和“現(xiàn)場處理”?？蚣茉O(shè)計，就是要求教師在充分考慮學生現(xiàn)實狀態(tài)的基礎(chǔ)上，為促進他們的有效學習提出多種假設(shè)，并據(jù)此擬定一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的大致的框架、輪廓或可選擇的學習路徑，正視學生的學習基礎(chǔ)來選擇不同的預(yù)案進行教學。由“框架設(shè)計”所帶來的學習過程是動態(tài)生成的。

二、關(guān)注學生要時時體現(xiàn)在課堂生成中。

教學的生成是教學過程中教師與學生的實際交往活動。對于教學，教師的預(yù)設(shè)是重要的，然而預(yù)設(shè)并不等于封閉，預(yù)設(shè)的教學方案是“外出旅行時的指南，而不是火車行駛的固定路線和時刻表”?，F(xiàn)代課程改革所倡導的教學是以學生的自主學習為基礎(chǔ)，以合作學習為途徑，以探究學習為目的的教學。在這一過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與學習活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性特點。教學的過程也成了師生互動、相長的過程。因此，在教學生成過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注每位學生，處處體現(xiàn)出對學生的關(guān)懷。

教學機智是指教師對學生活動的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況快速地作出反應(yīng)，果斷地采取恰當教學措施的一種獨特的心理品質(zhì)。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨特結(jié)合。教學機智并非天生，而是教師在學習教育理論、總結(jié)教學經(jīng)驗、努力參加教學實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的，與教師的智力、教學能力、教學技巧密切聯(lián)系。

從關(guān)注全體學生，促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，教師在教學中還得針對學生隨時表現(xiàn)出的思維閃光點和思維困惑展開，對學生的表現(xiàn)做出即時判斷，并采取相應(yīng)的教學策略，使教學在學生的主體參與、認知發(fā)展中實現(xiàn)優(yōu)化過程。

三、借助反思不斷提高自身教育教學水平。

教師為了保證教學的成功，達到預(yù)期的教學目標，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，這種能力被林崇德先生稱之為教師“才華的頂點”。

建構(gòu)主義的學習觀認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程；學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。從建構(gòu)主義的觀點來講，一節(jié)課的效果如何，應(yīng)當首先關(guān)注學生學得如何。因為知識必須通過學生的主動建構(gòu)才能獲得。因此，教師不光要做好課前預(yù)設(shè)、課中自我監(jiān)控，還得對自己的教學行為進行時時反思。