淺談數(shù)學教學中實施“情知統(tǒng)一”思想的策略

孫霞

【摘要】“情知統(tǒng)一”教學理論認為，學生的學習活動應是情感因素與認知因素的有機統(tǒng)一。在數(shù)學課堂上，應聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境 ，引導學生在情境中觀察探索；應利用新舊知識的連接點，引導學生在類比中探索；通過動手操作，引導學生在操作中探索；設置疑問，引導學生在小組合作中探索。

【關鍵詞】情知統(tǒng)一 ； 情感因素 ； 認知因素

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0228-01

冷冉先生的“情·知教學”理論認為，學生參與教學活動的心理成分由兩方面因素構成：一方面是情感因素，它包括興趣、動機、意志、信念等，以“情”概之；另一方面是認知因素，它包括感知、思維、記憶、想象等，以“知”概之。教學過程正是以這兩類心理活動為基礎的情意過程和認知過程統(tǒng)一發(fā)展的完整結構。那么如何在小學數(shù)學課堂中適時、有效地實施“情知統(tǒng)一”的教學，已成為我們廣大數(shù)學教師們研究的熱點問題。下面我結合自己的課堂教學實踐，淺談一下在數(shù)學教學中實施“情知統(tǒng)一”思想的策略。

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境，在情境中觀察探索——情境中觀察的策略

有人說，“從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿激情的教師的教學那里噴涌出來的則是一股股極強的感染力，他可以使學生產生同樣的或與之相似的情感。”所以，教師在教學中應該依據(jù)認知過程與情性過程統(tǒng)一的原則，積極地為學生學習創(chuàng)設各種情境。

以往數(shù)學知識的學習，常常使學生覺得枯燥乏味，因此教師在教學中，要注意聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設可探索的問題情境。創(chuàng)設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數(shù)學的趣味和作用，就越有利于學生“情感因素”和“認知因素”的統(tǒng)一。例如，在執(zhí)教《前后》一課時， 我是這樣導入課題的：“老師今天很高興與咱們中心小學一年級的同學們一起學習，老師的前面是咱們班活潑可愛的孩子們，老師的后面是黑板，那么這節(jié)課我們一起來學習一下有關‘前后的知識?！保ò鍟n題） “老師在寫字的時候發(fā)現(xiàn)介紹錯了，我的前面是黑板，后面才是同學們，這到底是怎么回事呢？誰能說一說？”學生自由發(fā)表意見后，教師講解，我們面對的方向是前，背對的方向是后。然后讓學生起立面向黑板站著，說一說自己的前面是什么，后面是什么？最后讓學生向后轉，說一說自己的前面又是什么，后面又是什么？這一過程，讓學生體會面對的方向不同，前后就不同了，讓學生感受到數(shù)學就在自己身邊，學會從數(shù)學的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。

二、利用新舊知識的連接點，引導學生在類比中探索——類比中探索的策略

古人云“溫故而知新?！蔽页３Ｔ谛屡f知識密切聯(lián)系的關鍵處，創(chuàng)設情境，制造沖突，學生自然會利用已有的知識經驗和方法來聯(lián)想和探索新知。

如在教學“三角形面積”時，我這樣引導：“過去我們運用轉化的方法把平行四邊形轉化成長方形來推導出求平行四邊形面積的計算方法。今天，大家能否也用轉化的方法推導出三角形面積的計算方法？請同學們試試?！边@樣，使每個學生都處于積極主動的學習當中，都去思考，都有表現(xiàn)的機會，能激發(fā)學生認知心理和情性心理活動。正如冷冉先生所說：“十次說教不如給學生一次表現(xiàn)，只有在必需的時候，教師才進行講解、示范和指導?！痹偃?，當學生在學習筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法時（退位），可以啟發(fā)學生從筆算兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法進行思考，通過這樣的情境，不僅能給學生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學生探求新知的欲望。

三、通過動手操作，引導學生在操作中探索——操作中探索的策略

在數(shù)學課堂中，操作中探索的策略，會使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，情感因素和認知因素會有機統(tǒng)一，并在操作的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，在執(zhí)教“長方體和正方體的表面積”時，讓學生拿出課前準備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學生數(shù)一數(shù)各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。又如：“長方形、正方形周長”的一節(jié)練習課，出示這樣一道題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個長方形，求它的周長。讓學生用實物操作，學生在操作過程中會發(fā)現(xiàn)問題：1個周長加1個周長不等于2個周長，并在操作過程中明白其中的原因，并能準確計算。這樣的操作會牢牢地吸引學生們的注意力，課堂氣氛輕松活躍，學生得到的結論既準確又全面，并且十分牢固，不易忘。

四、設置疑問，引導學生在小組合作中探索—— 疑問中探索的策略

所謂疑問是指課堂教學中，教師針對學生的求知欲強，好奇心切等特點，創(chuàng)設具有科學性、新穎性、可操作性的各種疑問，以此來激發(fā)學生的學習興趣。冷冉先生曾多次強調學習興趣的重要性：“學習興趣可以使學生處于積極的精神狀態(tài)。有濃厚的興趣，才能有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象；有濃厚的興趣，才能積極提出問題、研究問題，努力改進學習方法，創(chuàng)造性地運用知識；有濃厚的興趣，才能有真切的情緒感受，受到美的陶冶。所有這些，對于提高教育質量都是至關重要的，甚至可以說有無學習興趣，是會不會學習、能不能學好的根本前提。”培養(yǎng)學生良好的學習興趣，也一直是古今中外教育家們關注的熱點問題。因此在課堂中設置疑問，抓住學生們的學習興趣，定會把學生引入到一種新的思維境界之中，利于引發(fā)學生對這一問題的深層思考和研究。

如：在教學“能被2、5整除數(shù)的特征”一課，我布設了讓學生隨便說一個多位數(shù)，我不計算就能判斷這個數(shù)能否被2整除，當學生對老師的這一快速判斷持有疑問，利用計算機驗證又準確無誤時，定會被老師的敏捷反應充滿欽佩，定會陷入到一種思考當中，定會對老師的方法產生濃厚興趣，為學習被2整除的數(shù)的特征奠定了興趣基礎。

當然，在小學數(shù)學課堂中實施情知統(tǒng)一教學的策略很多很多，只要做一個有心人，跟隨情知教學的步伐，數(shù)學課堂上便會發(fā)現(xiàn)許多精彩，行動吧，還等什么？

參考文獻

[1]冷冉.教育操縵集.大連：大連出版社，1990.

[2]王立音.“情·知教學”研究的理論與實踐，大連：大連理工大學出版社，2012.

[3]姚本先，方雙虎.學校心理健康導論，上海：東方出版中心，2002.