主題閱讀課堂教學(xué)實踐與研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0218-01

一、課題提出的背景

1.大語文教學(xué)觀的需要

傳統(tǒng)的語文教學(xué)重知識落實，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實踐。一直以來，我們都忽視了語文學(xué)科豐富的課程資源，緊摳教科書，隔絕與生活實踐的聯(lián)系，以致充滿生命力的語言文字成了學(xué)生眼里枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標提倡語文教學(xué)與生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”。主題單元教學(xué)是實現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學(xué)習(xí)語文。

2.教材編排特點的需要

盡管現(xiàn)在使用的教材版本很多，但幾乎每一個版本都是以主題單元的形式編排的，如冀教版的教材，首先確定貫穿1—6年級的主題領(lǐng)域，然后再確定每個年級、每冊的主題單元。冀教版語文每個主題單元圍繞主題安排了5篇課文和1個閱讀鏈接，還有一個《綜合學(xué)習(xí)》。

每個主題單元就是一個相對完整的教學(xué)體系，但在現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往孤立地進行單篇教學(xué)，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語文教學(xué)走向僵化。單篇文章與整個單元之間有何關(guān)系，如何做到點與面的結(jié)合，讓學(xué)生獲得既見樹木又見森林的體驗？這些都值得在主題單元教學(xué)中進行嘗試。

3.課題提出基于學(xué)生發(fā)展的需要

我校大部分學(xué)生的家長素質(zhì)較高，家庭條件優(yōu)越，學(xué)習(xí)資源豐富。他們的家庭擁有大量的圖書資源，部分學(xué)生還有學(xué)校圖書館的借書證，家庭中有電腦可從互聯(lián)網(wǎng)上獲得學(xué)習(xí)資源。而一些學(xué)生課外語文的學(xué)習(xí)沒有掌握正確的方法，浪費了豐富的學(xué)習(xí)資源。本課題的研究就要充分把這些資源利用起來，依據(jù)學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)水平和興趣等，整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，并將課堂和生活世界結(jié)合起來，向課外拓展促進學(xué)生充分的發(fā)展。

二、研究目標

為了徹底改變語文教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，我們開展小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊，豐富語文教學(xué)，讓語文課堂充滿生機與活力。目的在于積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生進行大量閱讀，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，探討新的科學(xué)閱讀方法，提高識字速度，擴大閱讀數(shù)量，多讀書，讀好書，讀整本的書。

三、研究內(nèi)容

所謂 “主題教學(xué)”單元教學(xué)，一般說來就是以一個單元作為語文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機地靈活地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學(xué)整體。

在主題語文里可以說每一個“主題”就是孩子精神成長的腳印，并構(gòu)成學(xué)生的成長道路成為其人生軌跡，因為主題語文是通過確立“主題”，將“聽說讀寫”訓(xùn)練，“人文性與工具性的統(tǒng)一”等都統(tǒng)整了起來，能夠發(fā)揮語文教育功能的最大化、多元化。所以，主題語文既可以說是一種先進的語文教育理念，也可以說是一種高效的語文教學(xué)模式；“主題語文”不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實施教學(xué)、改革課堂的一把“鑰匙”。

圍繞“主題閱讀”開展以下研究：

（1）由“一句詩、一段文”進入整首詩、整篇文的拓展閱讀。

（2）以“人物”為核心的多重視角拓展閱讀。

（3）由一篇文走進一個作家作品的閱讀。

（4）在大單元思想引領(lǐng)下，針對冀教版語文教材的特點開展“七種課型”的綜合合理的使用研究。

四、研究思路

1.小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)流程的研究

以“單元導(dǎo)學(xué)課→范文讀議課、遷移訓(xùn)練課、對比研讀課→拓展廣讀課→主題收獲課”為基本教學(xué)流程展開研究。

2.小學(xué)語文主題式單元教學(xué)資源開發(fā)的實踐研究

正確把握小學(xué)語文教材的特點，清楚各單元教材中可挖掘的有助于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)提升的資源。根據(jù)主題教學(xué)需要，拓展主題內(nèi)容，加強主題內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

3.在小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力

這幾種能力的培養(yǎng)貫穿于整個單元教學(xué)的內(nèi)容之中，在主題收獲課中得以展示，在單元評價中得以量化激勵。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課改的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)的研究，目的在于實現(xiàn)學(xué)生從被動到主體地位的轉(zhuǎn)變提升學(xué)生綜合能力，適合社會發(fā)展需要。

五、研究的方法

1.采用理論學(xué)習(xí)法

組織課題組成員解讀課程標準，研讀冀教版小學(xué)語文教材特點相關(guān)論述，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)理論。

2.實驗班跟蹤實驗

確定科研實驗班，實驗班作為重點實驗基地。

3.行動研究法

對主題式單元整體教學(xué)按既定思路進行研究，從中摸索出規(guī)律和經(jīng)驗，從而形成主題式單元整體教學(xué)的基本流程。

4.比較分析法

在研究的各個階段，對普通班和實驗班進行數(shù)據(jù)對比。

5.經(jīng)驗總結(jié)法

對課題研究的各個階段進行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究階段

1.準備階段（2014年9月——2014年12月）

確定研究項目，成立課題。

組織、制定研究方案。解讀課程標準，研讀冀教版小學(xué)語文教材特點相關(guān)論述，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)資源理論。

2.實施階段（2015年1月——2015年6月）

制定具體研究計劃，按計劃有重點地開展課題研究。

3.總結(jié)階段（2015年7月——2015年12月）

整理過程性研究材料，撰寫課題研究總結(jié)報告?？偨Y(jié)提煉研究經(jīng)驗，匯編優(yōu)秀論文，匯總優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、典型個案、精彩解讀文稿，總結(jié)課題組研究情況，準備接受成果鑒定。

作者簡介：閆為華，女，小學(xué)語文高級教師，本科學(xué)歷，石家莊市東風(fēng)西路小學(xué)首席語文教師，教導(dǎo)處語文教學(xué)主任兼班主任。從教以來，一直致力于小學(xué)語文教學(xué)研究。2014年開始進行“大單元主題閱讀”實踐，她和學(xué)生一起在語文天地里快樂遨游。她參加市、區(qū)語文評優(yōu)課比賽均獲得一等獎，所著論文多次在省市獲獎，所帶班級在學(xué)校各項活動中取得了優(yōu)異的成績，并被評為區(qū)年度“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”。