淺議學(xué)習(xí)策略

李莉+++李愛民

【課題】《高等學(xué)校中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的探索研究》（南京中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革2010年度課題，編碼：NZY1129

【摘要】學(xué)習(xí)策略是近年來我國教育學(xué)家和心理學(xué)家的研究熱門所在，也越來越突出學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的重要地位。筆者從“學(xué)習(xí)策略”一詞的起源入手，對其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及實(shí)證研究做一概述， 從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究學(xué)習(xí)策略的目的和意義，為今后的研究做好理論鋪墊。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略；內(nèi)涵；結(jié)構(gòu)；實(shí)證研究

【中圖分類號(hào)】G632

一、學(xué)習(xí)策略的起源及內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)策略”這一名詞，作為專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)，是在1956年由美國心理學(xué)家布魯納提出“認(rèn)知策略”后才逐步形成和確立的，但對其內(nèi)涵的準(zhǔn)確界定，目前學(xué)者們尚無統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。西方學(xué)者對于學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵的界定，可以大致歸納為四類：第一類是把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)（Duffy，1982）；第二類是把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能（Mayer，1988）；第三類是把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的程序與步驟（Rigney，1978）；第四類是把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（Nisbert，1986）。以上的觀點(diǎn)既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)隱性特點(diǎn)，也體現(xiàn)了其外顯性的特點(diǎn)，實(shí)際上學(xué)習(xí)策略是二者的結(jié)合。

在我國古代，雖然沒有“學(xué)習(xí)策略”這一名詞，但早有學(xué)者闡述了其在教學(xué)中的重要地位，孔子有云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，正是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的重要性。自1980年以來，我國學(xué)者在西方學(xué)者研究的基礎(chǔ)上也展開了對“學(xué)習(xí)策略”內(nèi)涵的深入研究，并沒有達(dá)成共識(shí)，大致可以分為兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為是學(xué)習(xí)方法和技巧，史耀芳（1991）研究指出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 ，為達(dá)到一定的目標(biāo)，有意識(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程，是認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)形式，它在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法和技巧[1]；另一種則認(rèn)為是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)調(diào)控的有機(jī)結(jié)合，劉電芝（1997）曾指出凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬學(xué)習(xí)策略的范疇，它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟[2]。

雖然國內(nèi)外學(xué)者對于“學(xué)習(xí)策略”內(nèi)涵的界定眾說紛紜，但是本質(zhì)沒有區(qū)別，大部分學(xué)者的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的核心內(nèi)容是認(rèn)知策略和元認(rèn)知。

二、學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究

1958年西蒙用計(jì)算機(jī)有效地模擬了“解決問題”的策略，拉開了研究學(xué)習(xí)策略的帷幕，從而更多的人開始了對學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究。國外研究表明，前期多數(shù)學(xué)者的研究集中在探索學(xué)生在信息加工的過程中有哪些有效的學(xué)習(xí)策略，注重的是信息加工的全過程，主要研究對象有選擇性注意策略、精加工策略、編碼策略等等。Thorndyke和Stasz通過實(shí)驗(yàn)研究了選擇性注意策略，實(shí)驗(yàn)通過比較成人學(xué)習(xí)地圖的快慢，提示快速學(xué)習(xí)者具有較好的選擇性注意策略，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)快速學(xué)習(xí)者能對項(xiàng)目歸類并對之間的關(guān)系加以編碼組織，以此提高記憶的效率，可見組織策略也是有效學(xué)習(xí)策略之一。在編碼策略研究方面，Moely分別對8-9歲兒童和10-11歲兒童進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示前者很少自發(fā)分類編碼策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)和回憶中，后者研究結(jié)果相反。Simpson總結(jié)了6種精加工策略用以學(xué)習(xí)課文，以差點(diǎn)考不上大學(xué)的大一新生作為研究對象，實(shí)驗(yàn)前發(fā)現(xiàn)其使用精加工策略的得分與閱讀得分呈正相關(guān)，給予精加工訓(xùn)練后，則閱讀分?jǐn)?shù)較實(shí)驗(yàn)前有顯著提高，同樣溫斯坦從正面揭示了精加工策略也是有效的學(xué)習(xí)策略之一，為提取貯存時(shí)記憶中的命題提供了多種途徑。

國內(nèi)對于學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究起步較晚，主要興起于80年代初，與西方國家研究的最大區(qū)別在于側(cè)重點(diǎn)不同，國內(nèi)學(xué)者主要著重探索各種學(xué)習(xí)變量與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的特點(diǎn)，大體可以分為三大類：一類是研究學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，另一類是具體學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究，還有一類是主要針對以中學(xué)生為群體的學(xué)習(xí)策略水平的研究。第一類研究國內(nèi)外都比較深入，已證實(shí)了二者之間的因果關(guān)系，后兩類是目前研究的主要側(cè)重點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)

國外心理學(xué)家們從其具體作用、在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的應(yīng)用等多個(gè)方面展開了對學(xué)習(xí)策略構(gòu)成的研究，觀點(diǎn)不一，各種理論之間存在交叉，大致可以分為以下幾類觀點(diǎn)：1、根據(jù)學(xué)習(xí)策略作用的不同，分為基礎(chǔ)策略和支持策略（丹塞路，1985）。前者包含了信息獲得策略、貯存策略、檢索和應(yīng)用策略；設(shè)計(jì)策略、集中操作策略和監(jiān)控策略則屬于后者。2、根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，E.Gagne將學(xué)習(xí)策略分為選擇性注意策略、編碼策略、思考策略等，Mayer則提出應(yīng)將其分為復(fù)述策略、組織策略和精加工策略，二者都側(cè)重于具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)際應(yīng)用[3]。3、根據(jù)其主要構(gòu)成成分，將其分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略，這也是國外學(xué)者較為認(rèn)可的分類方法。其中元認(rèn)知策略在三者中占主要地位，包含了元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控策略；認(rèn)知策略則又可以歸屬于基礎(chǔ)策略范疇，與學(xué)習(xí)策略有因果關(guān)系；情感策略則可歸屬于支持策略范疇。

國內(nèi)學(xué)者在國外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為其對于學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)方面存在局限性，提出了不同的看法，黃旭認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知三部分組成的，是一個(gè)相互作用調(diào)節(jié)的多層次、動(dòng)態(tài)的體系。張慶林則把其分為識(shí)記策略、精加工策略、組織策略和元認(rèn)知策略。也有學(xué)者提出，學(xué)習(xí)策略是操作成份、情態(tài)成份、元認(rèn)知成份等多因素的綜合，其中操作成份主要指學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式等，情態(tài)成份即以情感策略為主[4]。國內(nèi)對學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)研究的方向主要集中于元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略兩個(gè)方面，情感策略的研究相對薄弱。

四、不足與展望

國內(nèi)對于學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，研究層次尚處于較低水平，存在很多不足之處，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：1、目前多數(shù)學(xué)者的研究仍著力于元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的研究之上，對于情感策略和社會(huì)策略的研究涉獵較少；2、無論是著作還是實(shí)驗(yàn)方面，定性研究內(nèi)容為主，研究的重心仍集中在界定學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵和研究其結(jié)構(gòu)方面；3、國內(nèi)學(xué)者雖然也有開展相應(yīng)的一些學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，但是樣本量仍然偏少，且所用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教程以國外為主，缺少適合中國學(xué)生的訓(xùn)練教程。

在今后的研究中，筆者認(rèn)為研究的重心應(yīng)從研究學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)方面，轉(zhuǎn)移到以理論研究為基礎(chǔ)建構(gòu)學(xué)習(xí)策略體系，重視情感策略和社會(huì)策略的研究，同時(shí)著力開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)研究，開發(fā)適合我國學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教程，重視學(xué)習(xí)策略可遷移性的研究。

參考文獻(xiàn)：

【1】史耀芳.淺論學(xué)習(xí)策略[J].心理發(fā)展與教育，1991，（3）

【2】劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究（一）[J].學(xué)科教育，1997，（1）

【3】.張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用.重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995：140-153

【4】史耀芳.二十世紀(jì)國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究概述[J].心理科學(xué)，2001，24（5）：586-590endprint