“OFFICE辦公軟件”中的行為導(dǎo)向教學(xué)法

摘要：文章闡述了職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程《OFFICE辦公軟件》教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性與可行性，并結(jié)合“郵件合并”知識點(diǎn)中采用行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程，并指出在教學(xué)中對教師的要求。

關(guān)鍵字：行為導(dǎo)向教學(xué)法 辦公軟件 能力素質(zhì)

【中圖分類號】G632

目前，“一體化教學(xué)”是現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式，而“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是此模式下課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過程中，根據(jù)所采用教學(xué)技術(shù)的不同，教師教的形式也有所不同，但是總的來說，教師教的活動更多地表現(xiàn)為隱性的；而學(xué)生學(xué)的活動則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，知識的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類知識來處理實(shí)際工作中的問題。

一、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在“OFFICE辦公軟件”教學(xué)中的必要性與可行性

（一）必要性

在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，“OFFICE辦公軟件”是各個專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，軟件的中心內(nèi)容是“WORD”與“EXCEL”的使用，所以說也是與個人生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一門課程，因此，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但多數(shù)同學(xué)對這部分內(nèi)容不屑一顧，認(rèn)為從小學(xué)到中學(xué)階段都學(xué)習(xí)過，并且中小學(xué)階段都用電腦做過“板報”等，因此覺得這門課很簡單，從心理上不重視、態(tài)度上輕視，從而沒有學(xué)習(xí)的興趣與動力。因此對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，如果還按教材按部就班地采用傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)法，學(xué)生感覺乏而無味，更不會學(xué)以致用，達(dá)不到職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的操作性與應(yīng)用實(shí)踐性能力的目標(biāo)。

（二）可行性

在授課初，為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可將 “OFFICE辦公軟件”在實(shí)際工作中的實(shí)例以圖片的形式展現(xiàn)出來。例如：使用WORD做的請柬、公司報、合同等，使用EXCEL做出的公司計(jì)算表、車間統(tǒng)計(jì)表等。讓學(xué)生明白“OFFICE辦公軟件”特點(diǎn)及功能的強(qiáng)大，自己在中小學(xué)只是學(xué)習(xí)了該軟件的皮毛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到相應(yīng)的熟練程度以及工作需要的知識，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解不管將來從事何種工作，都可能用到“辦公軟件”，明確了該軟件在工作和生活中重要作用，也就有了學(xué)習(xí)的動力。

遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而發(fā)展的教學(xué)技術(shù)通常有下列幾種：模塊教學(xué)、模擬、表演、案例研究、角色扮演等。在“OFFICE辦公軟件”教學(xué)中，可將該軟件根據(jù)實(shí)際工作分幾個模塊進(jìn)行操作練習(xí)，將該學(xué)習(xí)知識點(diǎn)融入到實(shí)例中。授課時，提前將實(shí)例展示給學(xué)生，讓學(xué)生提起興趣，在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上，指出實(shí)例中用到的新知識點(diǎn)，教師只提示新知識點(diǎn)的操作方法，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行案例討論與研究并練習(xí)，并進(jìn)行組間互評，進(jìn)行操作演示講解。同時，各組間可互相出難題，解決難題。這樣不僅加深了知識點(diǎn)的記憶，個人表達(dá)能力得到提升而且增加了同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，提高了個人修養(yǎng)和能力，為以后社會工作打下良好基礎(chǔ)。

二、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在學(xué)習(xí)“OFFICE辦公軟件”中”郵件合并”的實(shí)例應(yīng)用

“郵件合并”是使用WODR制作邀請函、請柬等的有效手段，如果老師在WORD界面下介紹每個按鈕的作用，學(xué)生易感覺枯燥難懂，而且有些功能是平常工作中基本用不到的。因此，老師先確定好該部分應(yīng)掌握的重難點(diǎn)，收集好素材，再采用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。具體過程如下：

（一）案例展示

教師展示收集到的各類請柬及邀請函，及電費(fèi)催繳單。利用生活中常見的案例提起學(xué)習(xí)的興趣。提示學(xué)生如果上述內(nèi)容同時發(fā)給多人，分組找出該內(nèi)容中哪些是固定的內(nèi)容，哪些是變化的內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析

各組表達(dá)自己的想法，同時老師加以引導(dǎo)。例如：在邀請函中，被邀請人與幾號桌是變化的內(nèi)容，而其它如邀請人、敬語等都是固定的內(nèi)容。學(xué)生們馬上會發(fā)現(xiàn)請柬與電費(fèi)催繳單也具有這個特點(diǎn)。老師可指出如果請柬要發(fā)給不同的200人，是不是要重復(fù)操作呢？答案是否定的，可如何操作呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

（三）新知識點(diǎn)引出

在學(xué)生熱烈討論時，老師可指出這堂課的知識點(diǎn)――“郵件合并”，使用“郵件合并”就能實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生的期盼中，老師操作如何打開郵件合并。然后指出“郵件合并”需準(zhǔn)備兩個文件：一個文件存放邀請函中固定內(nèi)容，一個文件存放邀請函中變化的內(nèi)容。同時指出變化的內(nèi)容最好存放于WORD表格或EXCEL中。準(zhǔn)備好兩個文件后，老師進(jìn)行演示如何將變化的內(nèi)容使用“郵件合并”合并到固定的內(nèi)容中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（四）知識的鞏固與提高

學(xué)生經(jīng)過實(shí)例的分析與學(xué)習(xí)之后，就會涌現(xiàn)出嘗試創(chuàng)新的欲望。這時老師會讓學(xué)生自己做出請柬及電費(fèi)催繳單，或是不同組之間互相設(shè)計(jì)要應(yīng)的練習(xí)，進(jìn)行角色的扮演。在學(xué)習(xí)新知識的同時又鞏固的文字排版能力。最后組間互相點(diǎn)評，老師最后加以總結(jié)、評價，做出大家認(rèn)為最好的效果。

（五）能力提升

學(xué)生根據(jù)課上知識及操作過程，課后以圖形的形式寫出各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。這樣不僅加深了學(xué)生知識掌握程度而且提升了學(xué)生歸納與總結(jié)能力、自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生素質(zhì)全面提高。

三、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在“OFFICE辦公軟件”教學(xué)中教師的作用

（一）教師要認(rèn)清新人才培養(yǎng)模式下的課程教學(xué)改革趨勢，從事“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的教師不僅要有高深的專業(yè)知識、熟練的操作能力，來解決學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中出現(xiàn)的不可預(yù)知的問題，而且要有靈活的處變能力、溝通能力及局面的掌握能力，課堂形式“形散而神不散”，教師手里一直攥著課堂的主脈。這就要求教師不僅在專業(yè)知識方面要與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新版本與知識，而且要進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)能力方面的提升。

（二）教師要強(qiáng)調(diào)技能人才認(rèn)知規(guī)律。要根據(jù)“OFFICE辦公軟件”的特點(diǎn)，按照學(xué)科知識難易和操作技能復(fù)雜程度的邏輯排序，實(shí)例由簡單到難，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下由生手到熟手、能手、高手，不斷提高。

（三）在行為導(dǎo)向教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技術(shù)工作能力、工作責(zé)任心的問題、工作紀(jì)律的問題、安全生產(chǎn)和規(guī)范意識、溝通表達(dá)的能力、分析解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的問題、自我學(xué)習(xí)能力的問題、工作經(jīng)驗(yàn)積累的問題……

通過行為導(dǎo)向教學(xué)法，增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生每個階段體會到成功的喜悅，“應(yīng)試教育的失敗者，不一定是職業(yè)學(xué)校的失敗者”。

作者簡介：呂韋紅，1973.8，女，山東煙臺，煙臺市福山區(qū)技工學(xué)校，講師，計(jì)算機(jī)教學(xué)。