牛津版教材的Task板塊互動合作模式課堂

胡軍

一、引言

新課標把教學(xué)過程定位為師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在互動合作模式下的課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的開發(fā)者、研究者和實踐者。課堂教學(xué)互動活動的宗旨是以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)體驗、實踐、參與、合作和交流的過程，真實的語言環(huán)境下，通過師生交流、生生交流，形成教師、學(xué)生、教材、環(huán)境相互作用。

二、互動合作模式教學(xué)的特點

互動合作模式教學(xué)從一開始就注重鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)交流。教師的職責就是給學(xué)生提供“互動”的機會。互動合作模式教學(xué)以師生合作、討論、互助的方式進行。其基本流程為：教師啟動----學(xué)生感悟----小組活動----組際交流----成果展示。在互動合作模式的教學(xué)中，師生的互動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師的引導(dǎo)和啟發(fā)是實現(xiàn)教學(xué)有效互動的關(guān)鍵。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去感悟新知識，以小組互動中產(chǎn)生的深層次問題來進行組際交流。教師要做好調(diào)整，不失時機地引導(dǎo)，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納并形成口頭或書面的結(jié)論作為學(xué)習(xí)成果公開展示。

三、對Task板塊課堂教學(xué)現(xiàn)狀的認識

Task板塊是牛津教材原創(chuàng)的教學(xué)板塊，個性鮮明、極具特色。它位于每個單元的Reading和Grammar這后，是從語言輸入逐步過渡到綜合能力輸出的結(jié)果。該板塊設(shè)計一個與單元話題密切相關(guān)的任務(wù)，任務(wù)分Three steps（三個步驟）：Step1聽或讀的活動（Receptive）通過聽或讀，獲取與任務(wù)相關(guān)的信息；Step2雙人或小組的互動（Interactive）通過讀（提供說的內(nèi)容）和說，開展相互對話或小組等交際活動；Step3口頭或書面產(chǎn)品（Productive）分析、處理信息，進行歸納總結(jié)，完成說或?qū)懙娜蝿?wù)。三個步驟在內(nèi)容和能力訓(xùn)練上既相對獨立，又相互聯(lián)系，可操作性強。要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生通過親歷語言實踐，獲得聽、說、讀、寫，語言運用能力。該板塊以單元話題為主線，讓學(xué)生在教學(xué)活動中用英語參與和完成各種真實而有意義的與生活、學(xué)習(xí)、工作有關(guān)的活動，要求通過教師和學(xué)生的共同探討、合作，真正讓學(xué)生在做中學(xué)英語，從而真正提高學(xué)生的實際應(yīng)用英語的能力。

四、互動合作模式下的Task板塊課堂教學(xué)

1.互動合作模式下的Task板塊課堂教學(xué)過程和課時安排

其教學(xué)過程分為“導(dǎo)—猜—聽/讀—說—寫五個流程和六個步驟，即“導(dǎo)入—預(yù)測—聽/讀—寫前活動—寫初稿—評習(xí)作”。從信息輸入到信息加工處理，最后到信息輸出，整個過程以寫為主，聽、說、讀為輔，真正著眼于“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，尤其是用英語進行思維和表達的能力”

完成《牛津高中英語》各個單元的Task的教學(xué)任務(wù)，一般都需要兩個課時：

第一課時：Skills building 1和Skills building 2

要求他們將聽到或讀到的材料轉(zhuǎn)換成表格、提綱或備忘錄等。

設(shè)置一個與現(xiàn)實生活相關(guān)的語言環(huán)境，并向?qū)W生提供語言材料、活動要領(lǐng)等，讓學(xué)生為以后的活動作好準備。

第二課時：Skills building 3通常是讓學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上去分析信息、處理信息，完成一項書面任務(wù)。

2.互動合作模式下的Task板塊課堂教學(xué)設(shè)計

以牛津英語Module1 Unit1 School life為例，Task板塊的布局（outline）如下：

◆ Understanding a programme（Listen for date， day， time， place and event/activity）

◆ Completing a timetable for a school programme

◆ Comparing information

◆ Reporting to your class teacher

◆ Writing a notice

◆ Informing your classmates

按互動合作教學(xué)模式下的task板塊教學(xué)流程和步驟，筆者對教學(xué)任務(wù)做出這樣的安排：

Step 1 Brainstorming & Guessing

設(shè)計說明：通過“頭腦風暴”讓學(xué)生對職業(yè)這個熟悉的話題暢所欲言，自然地導(dǎo)入主題。從學(xué)生將來的工作談起， 這是一個容易引起學(xué)生興趣、產(chǎn)生共鳴的話題。然后，教師利用多媒體在幻燈片上顯示湯姆的工作環(huán)境的圖片，讓學(xué)生猜他的職業(yè)，由此抓住學(xué)生的好奇感，參與到描述其工作內(nèi)容的課堂活動中來，引領(lǐng)學(xué)生進入本課的話題：Programme。

Step 2 Guidelines

設(shè)計說明： 幫助學(xué)生理解本課主題內(nèi)容，了解什么是“programme”， 以及“programme” 構(gòu)成的主要基本要素。幫助他們清晰了解“date”， “day”， “time”， “place”和“event/activity”，回顧日期和星期的表達方法以及縮寫形式，并隨機聽寫幾個表達以訓(xùn)練他們對時間和日期的聽力反應(yīng)。讓學(xué)生猜測一步可能會聽到的信息為即將進行的聽力練習(xí)做準備。

Step 3 Listening & reading

設(shè)計說明：第一個聽力練習(xí)讓學(xué)生選擇給出Mr. Gu所要參加的三個活動的具體信息。第二個聽力練習(xí)雖然較長，但在新修訂的課本中被設(shè)計成表格形式而且有二選一的選項。經(jīng)過復(fù)習(xí)和前面的預(yù)測學(xué)生已掌握了時間、地點的表達法，而且在聽力開始前進行了聽前活動，為學(xué)生搭了“腳手架”從而提高了聽力訓(xùn)練的效率。

Step 4 Make a timetable （group work）

設(shè)計說明： 讓學(xué)生展開競賽，以小組為單位，設(shè)計一個“programme”， 最受歡迎者勝出。教師把參與的人限定。不僅再次溫習(xí)鞏固“programme”的幾個基本要素，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神，也為后面的writing成功做好鋪墊，成為寫前活動。

Step 5 Writing

設(shè)計說明：打開學(xué)生的“思維導(dǎo)圖”，建立起中英文notice的相關(guān)聯(lián)系。這種知識的“正遷移”有助于學(xué)生完成后面的閱讀和寫作任務(wù)。

在整個Task板塊的教學(xué)過程中，互動合作教學(xué)原則一直貫穿始終。還要體現(xiàn)互動教學(xué)特點的小組活動應(yīng)該進行合理的組內(nèi)分工。在互相幫組的過程中體驗到集體榮譽感和成就感，從而使互動教學(xué)的有效性得到進一步的提高。

五、結(jié)束語

互動合作教學(xué)模式為師生在課堂上實際運用英語、培養(yǎng)學(xué)生交際能力提供了展示與操練的舞臺。

教師在對Task板塊的備課過程中，應(yīng)斟酌學(xué)生的情況不斷調(diào)整教學(xué)方式，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容。始終堅持互動合作教學(xué)的理念。而且教師要與時俱進，不斷地學(xué)習(xí)，拓展視野；只有具備扎實的知識儲備，我們才能勝任這種變化多端的新穎教學(xué)。

總之，應(yīng)用互動合作模式的Task板塊為我們展現(xiàn)了一種全新的課型設(shè)計和教學(xué)理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提出了更高的要求。endprint