談歷史與社會(huì)學(xué)科有效性學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施

劉香菊

【摘要】針對(duì)當(dāng)前學(xué)生自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展的需要、新課程改革及本學(xué)科開卷考試等方面的需要而實(shí)施的“歷史與社會(huì)學(xué)科有效性學(xué)法指導(dǎo)”，提出并實(shí)施了分層、分級(jí)段讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)記憶、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)、學(xué)會(huì)答題為基本內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo)的研究。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì)學(xué)科 ； 有效性 ； 學(xué)法指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0140-01

對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科進(jìn)行有效性學(xué)法指導(dǎo)研究是新課改中提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。

下面結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐談?wù)剼v史與社會(huì)學(xué)科有效性學(xué)法指導(dǎo)的構(gòu)建和具體做法。

一、歷史與社會(huì)學(xué)科有效性學(xué)法指導(dǎo)研究的構(gòu)建

有效性學(xué)法指導(dǎo)的總體策略是：分層、分級(jí)段實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)。七年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——八年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶——九年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)答題。通過這一策略使每位學(xué)生都能掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)中能自覺地應(yīng)用這些方法解決問題。

二、歷史與社會(huì)學(xué)科有效性學(xué)法指導(dǎo)的研究

在歷史與社會(huì)學(xué)科有效性學(xué)法指導(dǎo)研究開始時(shí)，我先有針對(duì)性地調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況， 特別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯跟從老師為主的學(xué)習(xí)方法，初一新生中有的學(xué)生按“聽課—趕作業(yè)”的被動(dòng)方式學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性方面存在著明顯不足，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的僅占10%；上課能夠認(rèn)真聽講的占50%；有復(fù)習(xí)習(xí)慣的占10%；有學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅占0%；有總結(jié)習(xí)慣的僅占2%。針對(duì)以上問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在的問題是：一是不懂得學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法；二是學(xué)習(xí)責(zé)任感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；三是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)；四是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力差；五是不會(huì)總結(jié)、評(píng)價(jià)、矯正學(xué)習(xí)方法，總之大多數(shù)初中生沒有養(yǎng)成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率很低。

1.結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，分層實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)。

第一步——七年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

在七年級(jí)開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，以課前閱讀為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，以課堂閱讀為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，以課后閱讀來鞏固知識(shí)和補(bǔ)充知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材的能力，初步掌握社會(huì)學(xué)科的閱讀要求和閱讀技能，基本養(yǎng)成獨(dú)立閱讀教材的習(xí)慣。課前閱讀：指導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的大致內(nèi)容，尋找疑難點(diǎn)，帶著問題思考，有興趣的可以查找資料，以充實(shí)自己。課堂閱讀：有針對(duì)性地進(jìn)行一些專門的閱讀課訓(xùn)練。

第二步——八年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。

學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是歷史部分，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶，側(cè)重培養(yǎng)記憶的方法和能力，如培養(yǎng)學(xué)生形成框架記憶法、聯(lián)想記憶法、趣味記憶法、精簡(jiǎn)濃縮法、簡(jiǎn)易圖記憶法、表格記憶法等方法。

？誗框架記憶法

要形成知識(shí)框架，首先閱讀課本的章節(jié)目錄，這是最粗的線條，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。這一點(diǎn)要在第一步指導(dǎo)閱讀時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)的，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，讓學(xué)生自己去搭建框架。

？誗聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是按照歷史事物時(shí)間先后順序或空間上的接近關(guān)系展開聯(lián)想的記憶方法。

？誗表格記憶法

就是把相關(guān)的歷史知識(shí)按照幾項(xiàng)內(nèi)容制成表格進(jìn)行記憶的方法。如：清政府怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)？通過列表格從戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱、簽訂的條約、影響等方面進(jìn)行比較，學(xué)生就一目了然。

？誗簡(jiǎn)易圖記憶法

根據(jù)課本內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，繪制一個(gè)簡(jiǎn)易示意圖。比如列出1929-1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)與第二次世界大戰(zhàn)、羅斯福新政的關(guān)系，根據(jù)課文內(nèi)容得出，用圖示來表示：

1929-1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)

↗美國(guó)羅斯福新政

↘德國(guó)、日本發(fā)動(dòng)第二次世界大戰(zhàn)

這樣學(xué)生就非常明了，形成的歷史知識(shí)體系就很快清楚地把握住了。這一方法特別適用于單元復(fù)習(xí)等系統(tǒng)復(fù)習(xí)課。

？誗歸類記憶法

歸類記憶法可以使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，不僅便于記憶，而且能形成知識(shí)專題，把課文的前后有聯(lián)系的地方都復(fù)習(xí)了一遍。比如，列舉中國(guó)古代的清明時(shí)期，古代的制度創(chuàng)新等，對(duì)鞏固知識(shí)起到了很好的作用，這在歷史復(fù)習(xí)中非常有用。

第三步——九年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。

側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)迎考階段特別是迎接中考階段“學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)”，提高復(fù)習(xí)效果。

①學(xué)法指導(dǎo)——重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“系統(tǒng)閱讀”、“整體思維”、 “舉一反三”等復(fù)習(xí)方法。

②在教法方面和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，初步建立起“五環(huán)節(jié)社會(huì)課復(fù)習(xí)模式”： 挑選題目、呈現(xiàn)材料——鏈接考點(diǎn)、聯(lián)系書本——整理線索、形成網(wǎng)絡(luò)——結(jié)合材料、講解題目——針對(duì)目標(biāo)、變式訓(xùn)練。

我們覺得用五環(huán)節(jié)社會(huì)課復(fù)習(xí)模式改變了過去的總復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)多數(shù)停留在“炒冷飯”的層面，把學(xué)過的知識(shí)重新上一遍，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)的局面；改變了在方法上多采用“填鴨式”的辦法，在大量的習(xí)題操練中忽視學(xué)生的主體地位等等用五環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)模式讓總復(fù)習(xí)取得真正的效果，保證總復(fù)習(xí)如一艘巨輪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

三、歷史與社會(huì)學(xué)科有效性學(xué)法指導(dǎo)的研究的收獲

收獲一促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)上依賴病癥的改變。改變學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴病癥的關(guān)鍵是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)學(xué)生來講，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一步是要學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力。

收獲二培養(yǎng)了學(xué)生的記憶方法和記憶能力，提高了學(xué)生的記憶效率。學(xué)生了解了記憶的方法，如框架記憶法、聯(lián)想記憶法、趣味記憶法、精簡(jiǎn)濃縮法、表格記憶法、歷史特征記憶法、簡(jiǎn)易圖記憶法、歸類記憶法等，以后碰到時(shí)他們會(huì)自己想出辦法融會(huì)貫通。

收獲三形成了復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)會(huì)了“系統(tǒng)閱讀”、“整體思維”、 “舉一反三”等復(fù)習(xí)方法。在教法方面和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，初步建立起“五環(huán)節(jié)社會(huì)課復(fù)習(xí)模式”。

通過研究，教師增強(qiáng)了學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)法指導(dǎo)的方法，提高了學(xué)法指導(dǎo)的能力。在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，有機(jī)滲透四個(gè)“學(xué)會(huì)”的學(xué)法指導(dǎo)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)學(xué)科的積極性，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、歷史與社會(huì)學(xué)科有效性學(xué)法指導(dǎo)研究的問題思考

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)作為貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑，是教育教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。但真正要將它落到實(shí)處，使學(xué)生終生受益，卻并非一日之功。在今后的工作中，我們努力的方向是如何因材施教，以生為本，通過學(xué)法指導(dǎo)使中下程度學(xué)生能夠喜歡社會(huì)課，掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反思，努力提高自己的學(xué)習(xí)效果。希望通過歷史與社會(huì)學(xué)科有效性學(xué)法指導(dǎo)的研究，可以幫助我們找到解決新課程實(shí)施過程中課堂教學(xué)上的問題和困惑，可以尋求到有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)方案、辦法或模式，為如何通過課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的借鑒依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈怡文.《學(xué)習(xí)方法》，湖北教育出版社，1999年版。

[2]林崇德.《學(xué)習(xí)與發(fā)展》，北師大出版社，1999年版。endprint