在語文課堂上巧用心理暗示

劉淦

心理暗示是指在受暗示者無對抗、無批判、無抵制的基礎(chǔ)上，通過議論、表情、手勢、服飾、環(huán)境等有利條件，從側(cè)面間接地刺激暗示者的潛意識，從而對受暗示者的心理和行為產(chǎn)生影響。通過平日的教學(xué)體驗和學(xué)習歸納，在語文學(xué)科中我主要是從以下幾方面運用心理暗示的：體態(tài)暗示，團體參照，反向誘導(dǎo)，角色參與。而且借助班主任工作的有利條件從側(cè)面間接地對學(xué)生施加心理影響，不僅較好地激發(fā)了學(xué)生的心理潛能，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習熱情，排解了他們的心理障礙。

一、體態(tài)暗示

所謂體態(tài)暗示，是指教師用眼神、表情、姿勢、動作等體態(tài)語言對學(xué)生加以暗示，從而起到傳遞、感染、調(diào)控、激勵等作用。這是在教學(xué)中經(jīng)常運用的行之有效的教學(xué)語言，比如在授課時的微笑，當學(xué)生練習時教師進行的巡視，對學(xué)生給予肯定時拍拍他的肩膀等等。

體態(tài)暗示的成功運用要求教師有一定的權(quán)威性，讓學(xué)生在敬佩、信任的情感體驗中產(chǎn)生崇拜感，有利于增強暗示信息的親和力和有效性。學(xué)生對教師產(chǎn)生了信賴和期望，當然會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習動機。剛接手的這個畢業(yè)班級許多學(xué)生不習慣舉手發(fā)言，于是我通過實例講發(fā)言的好處，一些孩子動心了，但是仍然不好意思舉手。我知道這需要一個過程，于是放慢了教學(xué)進度，注意在提出問題后環(huán)視全班同學(xué)。這樣有些孩子按捺不住就舉手了?！叭f事開頭難”，當成功邁出第一步后，后面的發(fā)言就輕松多了，課堂氣氛也活躍了。

二、團體參照

團體參照也稱榜樣學(xué)習。心理學(xué)家B·M·紐科姆普指出每個人所認定的參照團體目標、規(guī)定、行為方式等，會成為他的態(tài)度和行為表現(xiàn)的榜樣，使其自動地與之趨于一致，因此在課堂上我充分利用學(xué)生這種“參照改變”的心理。當學(xué)生了解到我所教的上屆畢業(yè)生不論在平日學(xué)習還是在畢業(yè)考試中成績都名列前茅時，他們對我也產(chǎn)生了敬佩心理，希望自己也能像上一屆學(xué)生一樣為小學(xué)生活畫上一個圓滿的句號，所以在學(xué)習時學(xué)生就產(chǎn)生一種積極向上的興奮情緒。這種情緒又使學(xué)生的身心處于活動的最佳狀態(tài)，推動他們主動地完成學(xué)習任務(wù)，正所謂“愛之深，知之切也”。

這樣大范圍學(xué)習面貌的改變和語文學(xué)習水平的提高又激發(fā)了集體中的個體，作為個體的學(xué)生因此又逐步改變學(xué)習的動機、情緒等，提高了學(xué)習水平，學(xué)生的潛能也順勢得到了挖掘和發(fā)揮。

在作文課上，我打破以往教師的講授方式，隨便抽出學(xué)生的習作，選讀其中的句子或者段落。這樣每個學(xué)生的作文都有機會被讀到，全班的注意力就集中了。然后再讓學(xué)生互相評價，學(xué)習別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。于是學(xué)生就會主動修改自己的作文，使自己的作文更精彩。在這一過程中，學(xué)生們?nèi)￠L補短，不僅僅是他們的語言表達能力，還有欣賞美、創(chuàng)造美的能力都呈現(xiàn)螺旋上升之勢。

三、反向誘導(dǎo)

這種操作方式是先承認學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀和推斷的結(jié)果，然后巧加點撥，步步逆推，讓學(xué)生在恍然大悟中懂得去彌補和矯正，運用得當會收到正向誘導(dǎo)和直接教育所無法達到的效果。

在教學(xué)《詹天佑》一課時，我制作了教學(xué)課件，導(dǎo)課時展示給學(xué)生的是課文最后一段內(nèi)容所涉及的詹天佑的銅像，旁邊出示問題：“你看到了這尊銅像想到了什么？”學(xué)生在預(yù)習了課文的基礎(chǔ)上，不僅把自己對課文的初步理解談了出來，還有的學(xué)生已經(jīng)查閱了大量資料，與全班同學(xué)進行交流，更有助于對課文的理解。我再順勢讓學(xué)生從書中找出對詹天佑的評價，于是整體感知課文的意圖就水到渠成了。

四、角色參與

教師將自身融入在學(xué)生之中，或者教師假設(shè)自己成為一名學(xué)生，將師生雙方的距離拉近，就容易激起和學(xué)生相同的想法，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。練習時可以說“假如我是……”“如果我來處理……”“如果我們……”這樣更容易形成一個和諧的整體，學(xué)生就在不知不覺中順著老師的方向不斷前進。

心理學(xué)研究表明，對心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響的第一要素是當時的內(nèi)心情緒與狀態(tài)。積極的學(xué)習心態(tài)可以促使學(xué)生勇于面對學(xué)習的挑戰(zhàn)，充滿樂觀與自信。學(xué)生在課堂學(xué)習中碰到的最大敵人不是自己能力不夠，而是在學(xué)習中存在一定的動機障礙。教師和他們?nèi)谠谝黄?，學(xué)生就會覺得自己和老師的起點是一樣的，面對的問題是要大家共同來解決的，自然就由被動轉(zhuǎn)為主動。在了解學(xué)生對作文有厭煩情緒后，我沒有按照教材內(nèi)容進行，而是在講桌上劃出50條線，49條代表學(xué)生的學(xué)號，另外一條紅色的代表我。然后讓學(xué)生背對著講桌任意抹，抹掉那一條線，誰就到講臺上作兩分鐘模特，讓其他同學(xué)觀察神態(tài)，再細致描寫。由于師生機會同等，作文形式又新穎，所以這次練筆效果出奇地好，而且使寫人的作文教學(xué)收到了事半功倍的效果。endprint