語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

張敏

【摘要】詞匯教學(xué)是當(dāng)前我國英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時也是重要的環(huán)節(jié)。但是在現(xiàn)實的詞匯教學(xué)中仍存在很多不足，如教學(xué)方法機械單一，教師把重點放在掌握詞義和單詞拼寫上，學(xué)生被動機械接受。本文從語境理論出發(fā)，將詞匯教學(xué)與語境相關(guān)理論相結(jié)合，探討語境對于高中英語詞匯教學(xué)的作用，以促進高中英語教學(xué)方法的改進，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】語境理論 ； 高中英語 ； 詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0117-01

引言

作為語言學(xué)習(xí)的三大要素之一，詞匯的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫各方面。雖然高中教師在教學(xué)中仍將詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的重點之一，但是由于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法等的限制，在實際的教學(xué)環(huán)境中，很多學(xué)生只會死記硬背單詞拼寫與詞義，并不能正確地使用詞匯。詞匯作為句子的構(gòu)成成分之一，同時也存在于一定的語境之中。本文試從語境（context）角度出發(fā)，探討高中英語教學(xué)中語境在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

1.語境理論和詞匯教學(xué)

語境概念最早是由波蘭人類學(xué)家Molinwski在1923年提出來的，他認(rèn)為“語言和環(huán)境密不可分，語言的理解依賴于它產(chǎn)生的環(huán)境”。他所指的語境為情景語境和文化語境。前者指的是說話者所處的客觀環(huán)境，后者指的是說話者所在的社會文化背景（朱永生， 2005）。英國語言學(xué)家Firth在Molinwski語境理論基礎(chǔ)上進一步拓展了對上下文的含義，認(rèn)為“情景語境”的上下文不僅包括一句話的上下句或一段話的上下段，還包括語言交際中相關(guān)的社會環(huán)境與文化（Firth， 1957）。Halliday于1964年提出“語域”概念，包括話語的范圍、話語的方式和話語的風(fēng)格三方面。之后Lyons進一步詳細(xì)說明語境，并將其分為六個方面，強調(diào)了外部各種社會因素對于說話方式及詞語選擇的影響。

近年來，語境對于詞匯學(xué)習(xí)影響早已引起了語言學(xué)家們的注意。詞匯教學(xué)專家Nation（2004）指出不同的語境可以減弱詞與詞之間的相似之處，如通過圖片、實物等。同時他還指出適當(dāng)簡化后的聽力閱讀材料有利于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)。

任何語篇的產(chǎn)生都是在一定的語境環(huán)境下的，對于高中英語教學(xué)而言，本文中的語境主要指詞匯教學(xué)中的教學(xué)語境和自然語境。

2.語境對于高中英語詞匯教學(xué)的作用

2.1 語境有利于分辨詞義、運用詞匯。高中英語詞匯中有很多的近義詞或同義詞，很多詞匯中文釋義相近或相同，可是用法卻有很大差異。這類詞匯給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不小的難度。此時，創(chuàng)設(shè)語境，在語境中學(xué)習(xí)詞匯，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

例1：alone 和lonely，兩者都為形容詞的時候都有孤獨的、獨自的意思，但是在用法上卻是不同。She is alone， but she does not feel lonely通過這句話，可以很快的記住兩者的不同，即前者說的是客觀條件的獨自，后者表示的是主觀思想的孤獨。

例2：hard是個典型的多義詞，通過語境可以更清楚的分辨詞義，如下：

① He shuffled his feet on the hard wooden floor. （堅硬的）

② That？蒺s a very hard question.（困難的）

③ I admired him as a true scientist and hard worker. （努力的）

④ His father was a hard man. （冷酷無情的）

2.2 語境有助于幫助學(xué)生增強對詞匯的記憶并理解詞匯背后的文化內(nèi)涵。如“13”這個數(shù)字在英語國家中代表不祥之兆，所以很多樓層等都不用這個數(shù)字，因而“Number Thirteen”就很少被使用。通過這樣的故事，學(xué)生們就可以記住“Number”和“Thirteen”的意思。因此，在詞匯的教學(xué)中，通過詞匯所涉及的文化背景知識，可以將詞匯與文化背景相聯(lián)系，讓學(xué)生更容易從其心理詞匯中提取詞匯，增強對詞匯的認(rèn)識和理解。

3.語境在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)多樣化的語境。在實際教學(xué)中，運用與詞匯相關(guān)的語言語境、情景語境和文化語境等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。同時教師在授課時，還可以根據(jù)具體情況，運用多媒體等輔助工具，利用圖片、幻燈片、課件等手段進行詞匯教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)語境時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣與水平差異，讓學(xué)生都能參與到課堂活動中去。

3.2 通過閱讀寫作等形式鞏固詞匯。選取與課文相關(guān)、同學(xué)生閱讀水平相當(dāng)?shù)木哂腥の缎缘奈恼?，作為詞匯鞏固與檢閱的范本。通過學(xué)生的聽、說、讀進一步鞏固詞匯的學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)興趣。同時，還可以通過改寫或仿寫課文，進行詞匯的鞏固。引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的詞匯記憶的習(xí)慣和方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

詞匯作為英語教學(xué)的重要組成部分，同時學(xué)生英語聽書讀寫的基礎(chǔ)。將語境理論融入到詞匯教學(xué)中，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提高學(xué)生的英語成績也有一定的效果。教師在授課時，可以依據(jù)學(xué)生的興趣，利用多媒體等多種教學(xué)輔助工具，有目的的創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)語境，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。同時，運用閱讀、寫作等鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]Firth， J. R.（1957）. Papers in Linguistic[M].Oxford： Oxford University Press.

[2]Nation， L. S. P. （2004）. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]張俊道.（2008）.基于語境的高中詞匯教學(xué)[D].上海： 華東師范大學(xué).

[4]朱永生.（2005）.語境動態(tài)研究[M].北京： 北京大學(xué)出版社.endprint