淺談如何提高初一英語課堂教學(xué)的實效性

王敏

【摘要】初一新生入學(xué)時，英語水平參差不齊。為使學(xué)生在中學(xué)入學(xué)階段打好英語基礎(chǔ)，初一的英語教師應(yīng)該注重教學(xué)效果的提高，并采取相關(guān)措施，一是營造積極和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是靈活運用多種教學(xué)形式與方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三是適時合理運用多媒體技術(shù)，提高師生教與學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) ； 英語 ； 教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0116-02

初一年級是個承上啟下的階段，是學(xué)生求學(xué)生涯的一個轉(zhuǎn)折點。對于一個剛剛邁入中學(xué)門檻的學(xué)生來說，意味著更加廣闊的知識海洋在迎接他，如何在初一階段夯實他們的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，顯得尤其重要。目前，高新區(qū)已經(jīng)統(tǒng)一了小學(xué)英語教材，且注重了初中課本與小學(xué)課本內(nèi)容上的銜接，但是由于部分小學(xué)教師本身對于英語在小學(xué)階段的地位不夠重視，對于學(xué)生掌握字母及音標，單詞等的教學(xué)要求不同，還有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好以及家長教育的缺失等等原因，都可能使得初一新生的英語入學(xué)水平參差不齊。對于這種情況，初一新生的英語老師需要重點把握課堂，充分利用課堂的各個環(huán)節(jié)及因素，巧妙地處理好學(xué)生的課堂活動，高效的完成教學(xué)任務(wù)。下面，筆者就近幾年來英語教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z課堂教學(xué)的實效性，使剛?cè)胫袑W(xué)門檻的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的興趣，并盡快掌握一定的英語基礎(chǔ)知識。

（一）營造積極和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認為，教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣，所以教學(xué)要千方百計地激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)的一個最簡單法則即帶著興趣學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心保護和培育學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，以及由此萌發(fā)出來的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心，是教學(xué)促進發(fā)展的起點。所以教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性，使學(xué)生從外力影響下的“要我學(xué)”變成發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”，從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度講，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

在課堂上， 教師要與學(xué)生們多進行情感交流， 盡量做到少批評、多表揚、多鼓勵、使學(xué)生感到老師對他的信任和幫助，從而產(chǎn)生學(xué)好英語的愿望和信心。有了這樣的心理基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會油然而生。因此，教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每一個學(xué)生，積極鼓勵他們勇于嘗試，幫助他們建立自尊心、自信心、積極性。在這種氛圍里，教師精神愉快，學(xué)生聽課輕松，課堂教學(xué)效率高。 例如，在課堂上讓學(xué)生跟讀單詞的時候，只要同學(xué)們能夠勇敢地讀出來，我就會用“Good， Very good， Good job， Excellent， Well done， A clever boy， A clever girl”等來表揚學(xué)生。這樣，學(xué)生更有了信心，更加愉快地學(xué)說英語。當學(xué)生回答問題出現(xiàn)困難的時候，我會走過去與他面對面地交談，耐心地啟發(fā)他。若回答不出來，我會微笑著撫摸一下他的頭，讓他“Sit down， please. And think it over.”如果學(xué)生說的不夠確切，我也不會直接批評他，會先表揚他，“You are very good. Who can say it better？”這時，就會有許多的 “挑戰(zhàn)者”，課堂氣氛非常融洽，每個學(xué)生都非常積極地投入到學(xué)習(xí)中去，在老師的鼓勵中學(xué)會學(xué)習(xí)， 對學(xué)習(xí)充滿了信心，充滿了興趣。

（二）靈活運用多種教學(xué)形式與方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣

英語新教材編寫思路是：按照Topic-Structure-Function-Task相結(jié)合的原則編寫，以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以一種循序漸進的生活化的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語有目的地做事情。它吸收了現(xiàn)代語言的先進性，又繼承了行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方式。據(jù)此英語新課程倡導(dǎo)使用任務(wù)型語言教學(xué)模式（Task-based mode of English teaching），任務(wù)型教學(xué)是繼交際教學(xué)思想發(fā)展起來的又一種教學(xué)途徑，它采用把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，以任務(wù)為中心，在運用語言完成多種任務(wù)的過程中來學(xué)習(xí)、體會、掌握語言。教師重點是要設(shè)計一個合理有效的任務(wù)，應(yīng)將每個單元的語言點和話題結(jié)合起來，并聯(lián)系生活實際就會得到無限的創(chuàng)意。也就是說，在任務(wù)中既要兼顧到基礎(chǔ)語言的操練，又要與實際生活相結(jié)合來調(diào)動學(xué)生的興趣。每個單元的核心任務(wù)要分解、細化成幾個小任務(wù)來組成任務(wù)鏈，按照由易到難，由簡到繁的原則分布在各個課時。同時任務(wù)的設(shè)計要具有可操作性，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，既不能過于簡單，激發(fā)不起學(xué)生的興趣；又不能過于復(fù)雜，讓學(xué)生難以完成。

如我在教新目標英語七年級上 Unit 7 How much are these pants？時，用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個周末我在服裝店里的購物情景，自然地完成了服裝類名詞 shirt， T-shirt， skirt， pants， shorts and shoes 等詞匯的學(xué)習(xí)，同時通過一段顧客與店員談?wù)撐飪r的情景，讓學(xué)生通過體驗、感知了解“How much is it？”及“How much are they？”是談?wù)搩r格的句型，進而我又通過一段完整記錄買東西的視頻錄像，讓學(xué)生在體驗中輕松愉快學(xué)習(xí)到購物的語言知識：Can I help you？ Yes， please. What color do you want？ How much is it/are they？ I？蒺ll take it/them.等，讓學(xué)生體驗到英語就在我們?nèi)粘Ｉ钪小?/p>

（三）適時合理運用多媒體技術(shù)，提高師生教與學(xué)的效率

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，但正如所有的事物都具有兩面性一樣，隨著多媒體教學(xué)的不斷推廣和研究的深入，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也出現(xiàn)了許多的誤區(qū)，存在著不少問題，影響了現(xiàn)代教育技術(shù)引進的步伐與教學(xué)改革的深入。很多教師在構(gòu)思課件時，以收集的素材是否具有觀賞性為標準，制作的多媒體課件一味追求美感，加入大量與課堂教學(xué)無關(guān)的背景音與動畫效果，把學(xué)生的注意力引向一些無關(guān)事件，反而成為教學(xué)的干擾源，使得多媒體在教學(xué)中扮演了喧賓奪主的角色。有的教師為了追求課堂教學(xué)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容，一味將收集到的資料都展示到屏幕上，課件頁面切換速度過快，將教學(xué)的重點與難點也一鍵帶過，棄之不顧。這樣的多媒體教學(xué)方法忽視了學(xué)生的接受能力，淡化了板書對學(xué)生的視覺刺激，學(xué)生難以接受更興奮不起來。甚至出現(xiàn)課堂上教師忙于處理課件中文字與畫面的演示無暇觀察學(xué)生的反應(yīng)的場面。教學(xué)過程中教師幽默詼諧的語言、親切的微笑、個性的舉止等，在提高教學(xué)效果上都起著非常重要的作用。辯證地看待這個現(xiàn)代化教育手段，克服其不利因素，合理適時運用多媒體技術(shù)，往往可以起到事半功倍的效果，關(guān)鍵是教師如何在課堂中運用它。endprint

英語課堂教學(xué)以交際為主，毫無生氣的交際會使學(xué)生感到枯燥乏味，而生動活潑甚至夸張的手勢、表情、 動作可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生注意，促使交際愉快地順利進行。如：我在上第一節(jié)英語課時，一進教室就借助讓學(xué)生站立的手勢， 微笑著說：“Stand up， please.”有部分學(xué)生一開始無法理解我所說的話，我繼續(xù)借助手勢重復(fù)“Stand up，please”。這樣一來，絕大多數(shù)學(xué)生就明白了我在要求他們起立。我又以同樣的方法，借助于手勢，讓他們弄懂了“Sit down， please.” 。在教學(xué)單詞 fat、thin、tall、short 時， 我利用夸張的手勢體態(tài)，同時讓學(xué)生加入表演的行列，學(xué)生興趣濃厚， 學(xué)得快， 記得牢。又如當教“Im hungry.”時，我一邊捂著肚子一邊抿嘴， 表現(xiàn)出饑餓狀， 學(xué)生很快明白其意， 并紛紛說“Have some bread. Have an apple. Have a cake…”。再如：在教 swim這個單詞時，我先將單詞寫在黑板上，然后用手向前劃圈作游泳狀，直到學(xué)生說出這個單詞的漢語意思為止。在反復(fù)朗讀幾遍后，學(xué)生便很輕松很深刻地記住這個單詞。

總之，課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地和主渠道，課堂教學(xué)的效益直接影響著學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和新課程的實施?？梢哉f教學(xué)改革是課程改革的基礎(chǔ)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性問題愈加迫切地擺在我們面前。提高英語教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，而提高英語教學(xué)的有效性是提高英語教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

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