小組合作在初中英語口語教學中的運用

趙娜

【基金項目】本文為陜西省教育科學規(guī)劃課題：《初中生英語交際能力的現(xiàn)狀分析及提升對策研究》（編號：SGH13654）研究論文。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0112-01

目前的初中英語教學，相當大比例的教師采用純講授式教學，師生互動的方式較為單一，主要為師問生答的互動模式。長此以往，學生在課堂學習在產(chǎn)生疲憊心理，由于師生互動的單一性和生生互動的嚴重缺失，學生交際能力和語言運用能力低下，不能用目標語言進行流暢表達。還有很多學生在英語表達中常常出現(xiàn)中式英語。

一、英語課堂教學學生困難解析

為了改變這種現(xiàn)狀，許多學校每周開設英語角，話劇表演，組織英語競賽，邀請外國人來學校和學生面對面交流。大部分學生主動參與，熱情高漲，但是在英語表達方面出現(xiàn)很多困難，有一部分學生十分害羞，不愿意開口說英語，還有一部分學生不知道如何用英語進行表達。

在筆者的口語教學中，外向的同學敢說、愛說，內向的同學不敢說、怕說。課堂上能大膽地表達自己想法的往往都是那些性格外向的同學，一部分膽小的同學只是坐在那里，想說又怕說錯，久而久之養(yǎng)成了習慣，就再也不說了。教師在課堂上提問時，往往是成績好的同學搶著回答，等到基礎稍差的同學把答案想出來時，這個問題早就過去了，經(jīng)常是沒有機會讓他們開口。

二、小組合作學習的優(yōu)勢

為了改變這種傳統(tǒng)的教學模式，適應新課程改革的需要，小組合作學習到很多老師的青睞。與傳統(tǒng)的英語口語教學相比，小組合作學習有很大的優(yōu)勢，它的作用主要體現(xiàn)在：

1.彌補大班上課的不足，給每個學生創(chuàng)造“說”英語的機會，課堂教學效率大大提高。

2.尊重學生的個性，使每個學生都得到合理發(fā)展。

3.增強合作意識，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。

4.小組合作學習增強了學生的自信心。小組合作學習創(chuàng)設了輕松、民主、平等的學習氛圍，消除了學困生的自卑心理，激發(fā)了他們的學習積極性，使他們變得更加自信。

三、低效小組合作學習的問題分析

在運用合作學習策略時，容易出現(xiàn)以下問題上：

首先，教師組織不力，方法不當，學生小組合作學習的學習方式訓練不佳使課堂秩序混亂，學生發(fā)言無秩序，小組內出現(xiàn)“邊緣人”，甚至討論一些與學習無關的內容。小組成員練習口語時，聲音過大，影響其他組成員。

其次，小組內成員以自我為中心，在合作學習時沒有明確分工，合作意識不強，因合作探究的目標不明確，討論時猶豫不決。有的學生為了得到老師的表揚而竭力表演，有的學生害怕在同伴面前出丑而一言不發(fā)，無所事事；學習好的學生經(jīng)常處于主要地位，參與積極性高，不善于表達或學習差的學生處于從屬地位而被忽略。

第三，作為教師來說，缺乏組織合作學習的技能，對學生沒有進行必要的培訓和指導為了用小組合作學習而用小組，應獨立學習時教師卻組織沒用的小組合作學習，使課堂教學呈現(xiàn)大量的“泡沫”。

第四，評價的時效大多是臨時性，或者是局部的，不能形成全面的、長期的、有效的評價制度。完善評價機制對學生的合作學習過程有監(jiān)督和調控作用，是對優(yōu)秀學習品質的強化。

第五，隨著合作學習次數(shù)逐漸增多，討論漸漸流于形式，學生容易對此失去興趣，有些學生在小組討論時常用母語交流，影響了小組學習的效率和效果。

四、采取的有效措施，構建有效的小組合作機制

1.合理分組是基礎。首先，充分了解每一位學生的性格和英語口語水平，在此基礎上再對學生進行合理的分組。分組應由老師與學生共同商討決定，但在教師的引導下，學生應該學會與不同的組員進行協(xié)作，爭取組內同學的共同進步和提高。此外，在語言學習中，每組學習人數(shù)不宜過多，大約2-6人為一組。為公平起見，組長最好由組員輪流擔任。為保持小組合作學習的“新鮮”度，教師還需要對成員進行經(jīng)常性的重新分組。

2.有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件。教師在課前設計討論內容和課題時還要認真考慮各個層級學生的要求、學生的學習興趣和學生的認知理解水平，讓討論的話題貼近學生的日常學習和生活，盡量做到人人有話說、事事有人講，讓每個層級的學生都能融入其中，培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生逐漸提高其自身的英語運用能力。小組合作學習活動也應該和教學課本結合起來。課下教師應對小組活動進行適當?shù)闹笇?。但要注意活動應體現(xiàn)學生的主動性，教師不能干涉過多，只對其無法完成的部分提供幫助。

3.教師評價是關鍵。教師可以引導小組成員傾聽他人的觀點，學會與同學合作完成任務，幫助和鼓勵小組中的學困生樹立自信心，增強小組責任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英語的綜合能力。活動中教師要關注學生的心理狀態(tài)，挖掘他們自身的潛力，肯定他們在合作中取得的成績，鼓勵他們積極參與合作學習，并給予適當?shù)闹笇Ш忘c評。

靈活運用小組合作學習評價機制，做到評價目標多元化，評價內容多角度，評價方法多樣化。

4.合理的安排討論時間是小組合作學習取得成功的保證。在小組合作學習中，教師在布置了相應的學習任務后，應給學生一定的時間進行思考和討論。而不是當學生剛剛進入學習狀態(tài)、情緒剛剛開始活躍時，教師就暫停討論活動。

五、評價措施與實施方法

為了更好地運行評價機制，我們必須采一些行之有效的措施，鼓勵、監(jiān)督學生的學習，同時我們要思考、關注學生的特點，及時調整評價策略，以更好地調動學生，順利地開展教學，從而有效地提高教學質量。還應持之以恒地堅持評價，讓學生養(yǎng)成學習的好習慣，以幫助學生更快、更好地適應社會。

1.教師將小組加分/扣分寫在黑板的一角（每個班級都設有固定的位置，即“小組合作學習量化專欄”），每次課的評價分值均統(tǒng)一填寫在該專欄內；專欄由學習委員負責統(tǒng)計修改，定期匯總。

2.為了體現(xiàn)小組合作學習的價值，引起學生對合作學習的重視，個人得分由各組組長記錄，報學習委員統(tǒng)計，學習委員每月匯總，上報班主任，作為學期末評選“優(yōu)秀個人”“優(yōu)秀組長”“進步巨星”等依據(jù)。

3.教師根據(jù)學生的實際情況，靈活運用評價機制，制定相應的獎懲制度。如，獎勵作業(yè)本。

4.將小組合作學習評價得分納入學分制考核，設立“專業(yè)技能標兵”“團結合作之星”“優(yōu)秀小組長”等稱號。以更好地激勵學生，促進學生素質的發(fā)展。endprint